提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究

涂蘭芳

摘 要：在小學(xué)生閱讀活動教學(xué)中，只有從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，才能使其擁有終身良好閱讀的習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力可以從幾個方面著手：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的正確性和速度，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧和理解能力，閱讀教學(xué)可以采用交互式教學(xué)法，采用教育技術(shù)來提升學(xué)生閱讀水平，閱讀教學(xué)中要發(fā)揮教師的示范榜樣作用，尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

在知識經(jīng)濟的時代，閱讀力是提升個人文化涵養(yǎng)重要標(biāo)志。閱讀也是各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)生未能奠定基本的閱讀能力，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會碰到很大的困難。小學(xué)生閱讀活動決定一生的成績，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣最好從小學(xué)開始，才能使其擁有終身閱讀的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的正確性和速度

閱讀首先就是要有正確性，如果學(xué)生在識字上有困難，則其閱讀水平的提升會比較緩慢，也會影響到對閱讀內(nèi)容的理解。為了有效提升學(xué)生在識字方面的正確性，教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀符合其閱讀能力的讀本，這樣可以增加學(xué)生的識字量，掌握字音、字義及字形。閱讀速度指的是學(xué)生一分鐘所能閱讀的字?jǐn)?shù)，朗讀或默讀皆可。學(xué)生閱讀的速度越快，表示學(xué)生認(rèn)知過程也較快。對于閱讀速度較慢者，教師可以鼓勵學(xué)生在不影響認(rèn)字正確性的前提下，盡量以自己最快的速度閱讀完文章，以提升其閱讀速度。當(dāng)學(xué)生的速度提升后，要求學(xué)生提升識字正確性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧和理解能力

朗讀技巧指的是學(xué)生能以適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，如：音量大小的變化、音高的起伏，及斷句、詞匯加以表達個人所了解的讀本內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生能掌握文章韻律相關(guān)的特征，就能采取合適的朗讀方式表達對文章意思的理解。閱讀理解指的是學(xué)生不但會看文章，而且看得懂文章的內(nèi)容，而且能夠根據(jù)文章內(nèi)容建構(gòu)個人的知識。閱讀理解是相當(dāng)復(fù)雜的技能，它包括有效字面理解、推論理解。字面理解指的是從文句中找出文字的意義;推論理解則是指對內(nèi)容的深入理解。綜合言之，如果學(xué)生只能正確而快速地通過口語方式表達所閱讀的文章，但無法理解所閱讀的內(nèi)容，不能將此類的學(xué)生視為閱讀流暢性佳的學(xué)生。因此，一位閱讀流暢性佳的學(xué)生是必須能正確而快速地識字，同時能通過口語表達自己對于文章的正確理解。

（三）閱讀教學(xué)可以采用交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。交互教學(xué)法中，教師要利用摘要、提出問題、澄清、預(yù)測四個策略活動，幫助小學(xué)生獲得閱讀理解策略。摘要是指學(xué)生找出文章中重要信息，經(jīng)過提煉后，形成能代表文章主旨的簡要敘述。提問是指從閱讀文本中的核心概念，形成問題并自我詢問，以檢查閱讀的理解狀況。在進行提問時，教師可教導(dǎo)小學(xué)生使用“六問題法”：誰、何時、何地、什么、為什么及如何，幫助小學(xué)生理解。澄清就是當(dāng)閱讀文章發(fā)現(xiàn)有概念不清楚或混淆時，則可利用澄清法重新閱讀、對照上下文、查閱數(shù)據(jù)等。預(yù)測就是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行預(yù)測的方式，如提醒小學(xué)生利用標(biāo)題、大綱圖示，根據(jù)前一段內(nèi)容去預(yù)測下一段落的發(fā)展。

（四）采用教育技術(shù)來提升學(xué)生閱讀水平

教學(xué)中，教師可以運用教育技術(shù)設(shè)備，當(dāng)學(xué)生進行重復(fù)閱讀時，播放提前錄制的視頻、音頻，讓學(xué)生能跟著朗讀。此外，教師可利用錄音機、計算機指導(dǎo)學(xué)生錄制自己在朗讀時的表現(xiàn)，了解自己的閱讀有哪些需要修正，表現(xiàn)有無進步的空間。再者，教師也可教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀電子故事書，讓學(xué)生通過獨自運用計算機、多媒體進行重復(fù)閱讀的活動。進行重復(fù)閱讀時，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況選擇合適的教學(xué)媒體，對于閱讀會跳行、跳字的學(xué)生，采用真人語音文字同步顯示閱讀內(nèi)容，可輔助其規(guī)避閱讀上的缺陷;如果教師必須一次面對較多識字困難的學(xué)生，則可采用計算機輔助式的重復(fù)閱讀。

（五）閱讀教學(xué)中要發(fā)揮教師的示范榜樣作用

教師們應(yīng)多參加教育部門開設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)能力。小學(xué)教師只有不斷提升自己的閱讀教學(xué)專業(yè)能力，這樣，教師在進行閱讀教學(xué)時，才能夠胸有成竹，才能夠進行較好的閱讀示范。教師的榜樣作用可以端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)效能。教師可抽一些時間在學(xué)生面前進行示范，讓學(xué)生從教師身上，學(xué)習(xí)到如何以正確、合適的口語速度且以有意義的方式表達閱讀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起討論如何正確表達自己所閱讀的內(nèi)容，方能促使其他聽者更了解及找到改善自己閱讀流暢性的方法等。

（六）尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在新課程改革下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正提高閱讀教學(xué)的整體水平。在課堂的朗讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同朗讀方式，提高朗讀水平。齊聲朗讀就是師生同一時間一起朗讀。教師可以先領(lǐng)讀，明確地示范朗讀，接著再進行師生共讀或由學(xué)生共讀。在教師朗讀的過程中，學(xué)生可以借機聆聽教師朗讀時的情緒表達、認(rèn)讀不會的字，同時也可以掌握閱讀速度。另外，齊聲朗讀的方式會增強比較沒有自信心的學(xué)生的安全感，較無自信心的學(xué)生不用擔(dān)心被要求獨自朗讀。如果教師要了解缺乏自信心的學(xué)生的閱讀情況，可事先告知學(xué)生自己要朗讀的段落，給學(xué)生足夠的時間練習(xí)，并指派一至兩位同學(xué)一起和他齊聲朗讀，將可減少其內(nèi)心的壓力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、采用其他輔助方式

（一）成立閱讀社群

教師可以在班上成立閱讀社群，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀計劃，擬訂每一學(xué)期的閱讀計劃。社群中，可以讓對閱讀有經(jīng)驗且有濃厚興趣、熱情的學(xué)生作經(jīng)驗介紹，通過彼此經(jīng)驗共享，達到提升閱讀水平的目標(biāo)。將閱讀融入生活，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快、無壓力的狀況下，閱讀自己喜歡的作品，讓學(xué)生自然地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著

通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的分析，許多小學(xué)生除了在課堂上閱讀的書籍外，很少進行課外閱讀。為了進一步提高小學(xué)生的閱讀水平，僅靠課本知識已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生由于受年齡和知識水平的限制，缺乏選擇性。要保證閱讀活動的順利完成，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外的名著并提供閱讀方法的指導(dǎo)等。

（三）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

由于學(xué)生認(rèn)知和理解能力不足，閱讀量存在一定的不足。這就要求教師要充分了解自己的指導(dǎo)角色，運用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以在指導(dǎo)中多融入一些閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們深入理解文章的中心思想，讓學(xué)生體會閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

參考文獻

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（廣東省梅州市梅縣區(qū)梅西中學(xué)，梅州514000）