基于核心素養下的小學音樂創新教育探索

俞懿芯

摘 要：隨著時代的發展和教育教學的改革，在核心素養理論培育的時代背景下，我國音樂教育教學也進入了核心素養時代。“核心素養”這一理念和思想在小學音樂學科中占有重要地位，教師要在這一理念的指導下進行教學組織形式、課堂教學模式、跨學科教學等方面的教學改革實踐，從而提升學生的音樂感知能力、音樂表達能力、音樂實踐能力，從整體上提高學生的音樂素養。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;創新教育

一、基于核心素養的小學音樂教育現狀

音樂是人類較古老的藝術表達形式之一，承載著人們的情感，對于人類情感的表達和交流具有重要意義，因此音樂課成為國家學校教育中重要的學科之一。同時，我國相關教育部門也出臺了關于音樂藝術發展的文件和政策，強調了音樂核心素養對于人的全面發展的作用。但是有關部門和學校領導并沒有認識到音樂教育在學校教育中的重要性。往往將音樂課當成“副科”或者認為音樂課是技能課，只在乎合唱團、樂團的獲獎情況。忽視音樂課對于人的培育的作用，導致音樂教育流于表面。此外，音樂專職教師隊伍的缺乏也是我國音樂教育事業存在的重大問題之一，且部分音樂教師對音樂學科核心素養理解不全面。

學生音樂學科核心素養的測評是檢測學生學習的狀況、提高學生學習熱情、激發學生創新精神的重要舉措之一。教師在通過測評以后能夠對學生的學習狀況有一個全面的了解，更有利于教學質量的提高。但是事實上，目前中小學的音樂課的測評處在尷尬的境地，每個地區甚至每個學校的評價標準和評價形式都不一樣，這大大阻礙了音樂課程的正常實施和打擊了音樂教育工作者的積極性。

二、基于核心素養下的小學音樂創新教育策略

音樂課程的價值之一在于“開發創造性發展潛能，提升創造力”，而音樂創新教育理念的提出則為更好地實現這一價值創造了條件，進而推動音樂教育教學活動的深入發展。

（一）創新教學組織形式

在現代音樂教學中，以課堂教學為主，并以集體授課、小組合作與個別指導作為基本的教學組織形式。在有限的空間環境內，打破傳統的秧苗式座位模式、創新課堂的空間布局則是一個突破點，如馬蹄形、月牙形、方形、圓形、模塊形、面對面形等，主要以教室空間允許、便于學生的互相合作與展示、利于教師對全班學生的教學監控等為原則。如果使用專門的音樂教室上課的話，教學組織形式甚至可以更為靈活、多樣。另外，輔助的音樂教學組織形式如課外教學（田野音樂課、聆聽音樂會、觀看文藝演出等）、現場教學（如參觀博物館、藝術館等），有利于學生貼近自然與生活，觸發更多的創造性靈感，進一步開闊視野。例如在小學三年級音樂課《窮人的孩子早當家》這一課中，可以創設條件，讓學生現場看一次現代京劇的表演，讓學生用親身實踐的方式學習音樂。這樣的教學組織形式有利于培養學生的核心素養。

除此之外，還可以借鑒其他學校的一些教學和學習模式，例如“三三六”自主學習模式，這對核心素養下的音樂創新教學有所裨益。所謂“三三六”自主學習模式即指課堂自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節奏;自主學習三大模塊：預習、展示、反饋;課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。提倡自主學習、合作學習與探究學習，教師在教學過程中的講授時間不得過長，其余時間用于學生自主學習與教師引導上，把課堂的話語權還給學生，讓每個學生敢說、會說、充分展示，讓學生真正成為學習的主人。對于一堂音樂課而言，能夠打破傳統教學組織形式，一方面能夠提升學生的自主音樂學習能力與表現欲望，讓每一個學生都有充分展示自我的機會，另一方面也能夠保障音樂創作環節的有效實施，這為音樂創新教學組織形式提供了一種不錯的思路與選擇。還以小學三年級音樂課《窮人的孩子早當家》為例，這是一首現代京劇，對于學生來說相對陌生，可以讓學生課前提前收集相關資料，提前預習;在課堂上，采取分組合作探究的方式，對京劇的主要知識進行討論和學習，這樣的方式使得學生既可以學到相關的戲曲知識，又可以培養學生的合作精神和意識。

（二）創新課堂教學模式

翻轉課堂主要是利用在線教育資源與在線學習和交流的模式，對傳統的教學順序進行重新排序，這種將教學過程與教學理念融會貫通的特殊方式，引起了教育界的廣泛關注。而國外將翻轉課堂視為一種在線學習和教與學兩個主體間面對面交流的混合型學習模式。翻轉課堂的教學模式詳細來說就是：把學科課程內容轉為課下在線教授的方式進行學習和吸收，這個環節的學習方式最直接的特點是學生能夠自如地掌控學習的時間、空間和學習進度等;而課上則轉換為知識的內化等學習過程，這個環節的學習方式最直接的特點就是能讓學生在課堂上帶著問題快速地進入自主學習、獨立思考、互相討論與協作的學習狀態，能夠深化學生對知識的思維建構，增強其對課程知識內容的熟識度。例如在學習人音版三年級下冊《只怕不抵抗》這一課時，可以先讓學生課下了解這首音樂作品的抗戰背景和故事，以及收集和掌握作詞作曲家的資料，從整體上把握整首歌的感情和曲調。這樣在上課時可以帶著成果以及疑問進行討論探究。

翻轉課堂“先學后教，課堂內化”的教學理念和教學模式的出現，大大顛覆了傳統的教學觀，這樣的教學方式無疑能夠更好地培養學生的核心素養。除了翻轉課堂這樣的教學方式外，還可以在音樂課上采取慕課教學模式，即大規模開放的在線課程，讓互聯網與教育深度融合，這是經過很久的實踐與探討而建立起來的一種新型知識傳播模式，這樣的教學方式也對翻轉課堂教學模式所依賴的大規模在線課程資源提供了強有力的支持，這對促進和培養學生的核心素養具有重要的意義。

（三）跨學科教學的運用

隨著教育改革的推進，跨學科成為當代教學的一種趨勢。跨學科教學能夠打破學科間的壁壘，促進音樂學科與其他學科的融合，對學生當下核心素養的培養有著極其重要的作用。

例如人音版小學六年級上冊第五單元《贊美的心》內容時，可以采用跨學科教學的方式進行音樂課的教學。把音樂與美術學科相結合，提高學生審美能力以及藝術修養。基于跨學科這樣的方式，在教學實施的拓展延伸環節中進行了音樂跨美術學科的教學設計。在本節課拓展延伸的環節中，進行音樂與美術的跨學科融合，可以讓學生在聽完音樂之后，將自己對祖國深切的情感轉化為色彩，在畫紙上表現。在這一過程中，不僅可以豐富音樂課堂的教學活動，還可以激發學生的創新思維，培養學生“實踐創新”和“音樂表現”等方面的音樂素養。

三、基于核心素養下的小學音樂創新教育的意義

（一）提升學生的音樂感知能力

音樂感知能力具體指學生對音樂要素——音高、音色、節奏、力度等的感知能力，它是一切音樂素養的基礎。學生認知能力較低，尤其是感知覺大多停留在認識表面，言語表達水平較低，想象力極為豐富，因此在音樂核心素養培養方面以簡單的文化基礎為主，強調感受音高、節奏、力度、情感體驗，以教師引導為主開展少量的自主學習，發揮其豐富的想象力，社會參與方面則表現為少量的音樂實踐能力，參與簡單的課后音樂活動，提高學生學習音樂的積極性，激發學生的參與興趣。例如小學二年級下冊第三單元《飛呀飛》，包括《蜜蜂》《蝴蝶》等歌曲，在進行這一單元的教學時，可以讓學生模仿小動物，揮舞自己的手臂，打著節奏，這也是無聲的體態語的運用，這樣有利于學生音樂感知能力的提升。

（二）提升學生的自主表達能力

在自主學習的基礎之上，形成學生的自主表達，而無論哪一種自主表達方式——音樂表達、音樂創編，都能體現學生的自主發展，使學生個體可以得到持續變化。小學中高段學生認知能力水平有了更進一步提高，感知覺、注意力、記憶力、思維、言語、想象都有了很大提高，因此在音樂核心素養培養方面全面注重文化基礎、自主發展和社會參與，讓學生具備小學階段必備的知識、素質和品格，為中學階段音樂學習奠定堅實的基礎。

（三）提升學生的音樂實踐能力

音樂實踐能力是體現學生音樂綜合素質的一個重要方面，主要是指將課堂知識運用到課堂外的能力，利用所掌握的音樂知識與技能服務社會，在實現個人自我發展的同時展現音樂的社會功能和價值。例如在小學音樂欣賞課《劃龍船》中，讓學生以小組為單位，來表演劃龍船，通過實踐體驗，讓學生進一步理解劃龍船的文化意義，提高學生的音樂實踐能力。

參考文獻

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（浙江省寧波市海曙區廣德湖小學，寧波315000）