淺談思維導圖在小學高年段英語寫作訓練中的運用

卓暉妹

摘 要：語言學習的最終目的是發展學生綜合運用語言的能力，寫作可以訓練學生的英語運用能力。但是寫作教學一直是小學英語的薄弱環節：學生的寫作水平特別是結構意識堪憂，寫作思維混亂。思維導圖的出現可以很好地解決這些問題，學生的寫作思維轉為可視化，寫作的結構意識增強了，寫作的內容更豐富，從而提高寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;寫作訓練

一、小學英語高年段的寫作訓練

（一）寫作訓練的意義

寫作訓練不僅可以培養學生的書面表達能力，還可以培養學生觀察能力、思維能力和提高學生的認知水平。小學生的寫作能力受到自身的詞匯和語法知識限制，所以在小學高年段進行有效的英文寫作訓練至關重要。

（二）小學英語高年段寫作訓練的現狀

為了真實地了解學生的寫作水平，筆者對本校四到六年級的學生進行如下問卷調查：

你覺得自己的寫作水平屬于哪個級別？（? ）

A. 優秀 B. 中等

C. 一般 D. 很差

從調查結果可以看出，學生對自己的寫作水平評價不高。接近一半的學生認為自己的寫作水平很一般，思維水平和語言水平的失衡，導致學生對英文寫作有畏難情緒。小學高年級的學生，他們想表達的內容很豐富，但由于語言交流環境的缺乏，語言能力與思維能力發展不平衡，無法用英語準確地表達出內心的真實想法，導致對英文寫作缺乏信心。

而且教師忽視寫作技巧的指導，導致學生在寫作中的布局謀篇和遣詞造句不太符合英文表達習慣，使得學生的習作成為翻譯式的語句拼湊。學生習作的最大問題是無話可說、缺少框架、結構混亂、層次和邏輯性不強。

二、思維導圖在英語寫作訓練中的作用

思維導圖能讓學生有效地梳理文章思路，讓學生盡情聯想，為學生寫作提供更多的素材，使寫作思維可視化，寫作結構意識提高了，寫作水平自然就提高了。思維導圖是一種重要的教學和學習策略，也是一種工具。

（一）思維導圖的內涵

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊提出的一種學習策略。它是終極的組織性思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規則，使用色彩，從中心發散出來的自然結構，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它不僅具備具體性、直觀性和邏輯性，還因為有著豐富的色彩和各種形象的標注而具有生動性和趣味性。

（二）思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的作用

1. 思維導圖適用于小學英語寫作教學的理論基礎

思維導圖在寫作教學中的功能體現在腦科學、建構主義理論和知識可視化理論這三方面。

思維導圖采用的是“全腦”模式，同時利用圖形的形式，整合信息與圖片，有利于開發學生的全腦，增強記憶力效果，激發學生的學習興趣。

建構主義教學觀強調，教師是教學的組織者和意義建構的創建者。教師讓學生掌握其繪制方法，并建構寫作框架，羅列寫作提綱，便于學生更好地使用思維導圖進行寫作。思維導圖可以幫助學生進行整體構思，培養篇章結構和布局謀篇的意識，提高語言表達的邏輯性。

知識可視化是將人的觀點、想法、情感、認知結構中的知識等以圖形方式準確而高效地表達出來。思維導圖的特點與這一理論不謀而合。思維導圖能幫助學生梳理英語語言知識、形成有條理的知識體系，思維導圖通過層級、支干、圖形、箭頭等要素把寫作內容進行連接，形成清晰化、結構化、形象化的知識體系，幫助寫作梳理結構。

2. 思維導圖在小學高年段英語寫作教學中的應用價值

思維導圖是一種有效的教學策略。寫作是一個思維整理的過程，清晰的思路是寫作的關鍵。

（1）組織和理清思路，提高效率

在收集和整理資料的過程中，學生可以利用思維導圖將分散的知識點進行有效的整合，學生繪制思維導圖的整個過程就是提煉知識核心、突出重點的過程，也是分清層次關系，實現知識融合的過程。

（2）將抽象的語言結構轉化成可視化語義網絡

教師在借助思維導圖輔助學生寫作訓練的過程中，需要引導學生根據寫作話題聯系自身生活實際，使用各種符號、圖示和線條繪制出恰當的“思維導圖”，需要經歷一個從“模仿到創作”的過程。

（3）保持“習作”的整體性

思維導圖是一幅完整的“圖例”，展示了寫作內容的層次性和整體性。學生在寫作時可以參照思維導圖，時刻關注到寫作內容的完整性和關聯性。它有助于學生總結和反映孤立的、零散的句子和短語，給學生一個完整的構圖。

（4）思維導圖有利于學生對單詞的記憶，為寫作提供扎實的詞匯基礎

運用思維導圖能幫助學生記憶單詞，不僅能減輕教師的壓力，而且能降低學生記憶單詞的枯燥感，還可以延緩單詞遺忘速度，促進學生對單詞的長時間記憶。

思維導圖使學生能夠有效把握課堂教學過程，構建清晰的知識脈絡，有助于培養學生的發散性思維，提高學習效率。

（5）總結與評價功能

在寫作教學中，思維導圖可以作為形成性評價的工具，了解學生的知識結構及思維發展情況，還可以作為總結性工具，即教師根據學生最終制成的思維導圖，了解學生的知識水平和認知程度，對學生進行綜合性評價。

三、運用思維導圖提升學生英語寫作能力的對策

小學生要將大量沒有規律的語言材料熟練地運用起來，難度較大，此時就需要加強思維導圖的應用，幫助學生整理語言材料，提升學生英語寫作能力。

（一）在平時的教學中加強思維導圖的應用

讓學生學會利用思維導圖來構思，需要長期的積累，所以教師在日常的教學中要做好滲透和引導。課堂上的板書可以采用適合的思維導圖形式，也可以讓學生對作業中學過的知識點，運用思維導圖進行歸納總結，學以致用。

（二）通過使用思維導圖提升學生的閱讀理解能力，讀寫結合

大量的閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學時，教師可以引導學生利用思維導圖來理清文章思路，將煩瑣的內容以條例清晰的形式展現出來。這樣可以強化學生對文章的理解能力，加深記憶，從而更好地寫作。經過長期的訓練，教師可以要求學生用思維導圖對閱讀的文章進行歸納和分析，這樣可以讓學生清楚句子間、段落間的聯系，快速地梳理文章的脈絡，提高閱讀能力，在促進學生提升閱讀理解能力的同時，為學生的寫作打下堅實的基礎。

四、寫作教學中思維導圖的繪制流程

思維導圖能夠促進學生的思維和記憶，提高學生對寫作的興趣。繪制時，第一步要梳理資料;第二步是明確目標，提煉主題，中心主題要具有概括性，可以用詞或者圖畫表示，在紙的中間繪制中心主題;第三步是聯想發散，圍繞中心主題，形成二級分支，用適當彎曲的粗線條與中心主題連接起來，二級分支可以使用圖形或者關鍵詞;第四步是構思分支，選擇適當的圖形，符號來表達;第五步是層級關聯，藝術加工。不同層級之間的圖形要有所變化，可通過顏色、字體的變化，突出顯示重難點，并做適當的藝術加工。

思維導圖是教師教學思路的直觀體現，是知識的網絡構架，具有很高的可移植性。在小學英語課堂中，教師要充分挖掘教學內容的特征，聯系學生實際和教學實際，發散學生思維，設計出科學并富有藝術美感的思維導圖，使之更好地服務于教學和學生。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區南村鎮里仁洞小學，廣州510000）