創新創業教育與專業教育融合發展路徑探究

何廷樹 趙喆 張愛輝 劉思偉 張靜

[摘 要] 加強創新創業教育（簡稱“雙創教育”）與專業教育的有機融合是新時期人才培養適應經濟社會發展新要求的必然趨勢， 是提升創新型專門人才培養質量的有效路徑。針對當前雙創教育與專業教育的關系、課堂教學在雙創教育中的作用、第一課堂與第二課堂雙創教育的關聯度、第二課堂雙創活動的規范性和學生參與雙創活動的規劃性等方面存在的問題進行了分析，并結合作者所在高校實際，就雙創教育與專業教育深度融合的實現路徑進行了探究。

[關鍵詞] 創新創業教育;專業教育;存在問題;改進路徑;深度融合

[基金項目] 2019年度陜西省重點教育教學改革研究項目“創新創業教育與專業教育深度融合的培養模式探索與實踐” （19BZ026）;2019年度西安建筑科技大學一流專業綜合建設類重點項目“創新創業教育與專業教育深度融合的教育

模式探索與實踐”（YLZY19Z16）

[作者簡介] 何廷樹（1965—），男，四川西充人，博士后，西安建筑科技大學教授，博士生導師，創新創業教育辦公室主任，主要從事

高等教育改革研究;趙 喆（1980—），女，陜西渭南人，碩士，西安建筑科技大學創新創業教育辦公室科長（通信作者），主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G624.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0021-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-22

大力開展雙創教育，提高創新型專門人才培養質量，是提升國家創新創業能力、推進新時期我國經濟社會不斷向前發展的重要舉措。1998年清華大學舉辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，開啟了我國高校開展雙創教育的熱潮。2012年教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），為高校開展雙創教育提出了基本遵循和要求。為了更好地促進我國經濟的轉型升級和結構調整，2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”，使高校進一步意識到開展雙創教育、為國民經濟建設培養更多創新型人才的重要性和迫切性。2015年5月4日，國務院辦公廳正式下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對創新創業人才培養做出重要部署，就深化高校雙創教育提出具體實施意見[1]，進一步推動了全國高校掀起深化教育教學綜合改革、大力開展雙創教育活動的高潮。

我國高校雙創教育經過了二十來年的發展，各高校結合自身實際，在人才培養目標規格、人才培養模式及雙創教育活動等方面開展了廣泛的探索與實踐。目前，各高校在雙創教育的組織機構、體制機制、課程設置、校內外實踐平臺以及第二課堂的雙創活動等方面，已經形成了各具特色的雙創教育教學培養體系，基本保障了雙創教育有序、有效開展[2]。

一、目前我國大學生創新創業教育存在的問題

隨著雙創教育的全面深化和快速發展，各高校在推進雙創教育方面取得了許多成績，也逐步認識到雙創教育對于提升創新型專門人才的重要性，但是在進一步推進雙創教育發展的過程中，仍然面臨著許多困境，存在著諸多需要深入思考和探究的共性問題。

（一）雙創教育與專業教育的融合問題

在人才培養方案中，雙創教育不應是獨立于專業教育之外的一個模塊，而應融入人才培養全過程，與專業教育相互融通，使得人才培養的各個環節、方方面面都能夠充分發揮出雙創教育的功能。然而目前許多高校的雙創教育，除了單設幾門創新創業類課程外，主要是通過第二課堂的科技訓練、學科競賽和雙創講座，以及少數學生參與的創業培訓、實訓和創業實踐去達成雙創教育的目的。活動搞得轟轟烈烈，但并未在很大程度上調動廣大專業教師的積極參與，并未將雙創教育很好地融入人才培養全過程，雙創教育和專業教育處于相互割裂的尷尬境地[3]，存在“兩張皮”現象。

（二）課堂教學的雙創教育功能問題

本科生的培養計劃主要由各類課程和集中實踐環節構成，其中課程占了相當大的比例[4]。因此，課堂教學是本科人才培養的主渠道。為了提高課堂教學質量，近年來教育部要求加強課程思政，進一步強化課堂教學主渠道的教書育人功能。同時，提出加強課堂教學過程管理，淘汰“水課”，打造具有高階性、創新性和挑戰性的“金課”。金課建設實質上就是要解決目前課堂教學育人功能不強、雙創教育功能不強的問題，要將課程思政、雙創教育有機融入專業課程教學中，有效提升課堂教學的育人功能以及課堂教學對學生創新精神、創業意識和獨立思辨能力的培養質量。

（三）第一課堂與第二課堂雙創教育的關聯度問題

當前許多高校的雙創教育普遍存在第一課堂“冷”、第二課堂“熱”現象。以科技訓練、學科競賽、雙創講座及創業實踐等活動構成的第二課堂雙創教育開展得如火如荼，但第一課堂如何開展雙創教育卻思考較少，對于第二課堂的雙創教育活動與第一課堂的課程體系、教學內容及教學方法如何密切關聯、相互促進研究的也很少，存在著第一課堂教學與第二課堂雙創活動關聯度低，甚至脫節的現象。同時，部分專業教師還認為雙創教育主要是雙創導師和學工口、輔導員的事，主要是在第二課堂開展實施，與自己關系不大。這些現象和想法嚴重影響了雙創教育與專業教育的融合發展，大大降低了雙創教育質量。

（四）第二課堂雙創教育活動的規范性問題

當前許多高校的第二課堂雙創教育活動豐富多彩、蓬勃開展，但缺乏從專業人才培養目標達成的高度進行統籌規劃、精心設計，也缺乏站在人才培養方案整體實施的高度將第二課堂雙創活動與專業教育有機融合、協調發展。高校第二課堂雙創活動主要由學工口負責組織實施，只有少數專業教師參與其中（主要負責指導本科生的科技訓練和學科競賽）。這些都造成第二課堂雙創活動在規劃上存在盲目性，在實施過程中存在隨意性，致使有的專業參加第二課堂雙創活動太少，起不到以賽促教、以賽促學、以練帶訓、以練帶戰的目的，而有的專業第二課堂雙創活動又過多，甚至多到影響第一課堂教學正常進行的程度。

（五）學生參與各級各類雙創活動的規劃問題

在相當一部分高校里，學生可參加的社團名目繁多，依托這些社團開展的各級各類雙創活動豐富了學生的大學生活，營造了學校濃郁的雙創教育氛圍，對推動雙創教育發展起到了重要作用。但與此同時，過多的活動也造成了學生、特別是本科低年級學生在選擇參加這些活動過程中存在盲目性和功利性。這些學生不能根據個人興趣愛好并結合專業學習需要去選擇適合的活動參加，更不能對自己在大學學習期間應參加的雙創活動進行科學合理的規劃。雖然各高校在推行學分制的過程中，實施了學業導師制，以幫助學生了解所學專業、指導學生依據個性特點正確選修課程、督促學生完成學業，但是，由于相當部分學業導師自身對學校雙創教育活動體系并不熟悉，對雙創教育與專業教育的關系不甚了解，使得他們不能很好地指導學生對其參與的雙創活動進行合理規劃，造成學生參與雙創活動的規劃性不強。

二、高校創新創業教育改進路徑探究

針對當前雙創教育存在的上述問題，筆者結合所在高校的實際，對雙創教育改進措施，特別是雙創教育與專業教育深度融合實現路徑進行了如下探究。

（一）優化人才培養方案，將雙創教育融入人才培養全過程

在人才培養方案的制定和實施過程中，要通過深化教育教學改革，使人才培養的各個環節、方方面面都能發揮雙創教育的功能，將雙創教育與專業教育融為一體，以達成創新型專門人才的培養目標。筆者所在學校自2016版《本科人才培養方案》修訂實施以來，在雙創教育與專業教育融合發展方面不斷地進行了探索和實踐：一是構建了“通識教育—專業培養—多元發展”有機結合的 “1+1+X”雙創教育課程體系，即開設1門面向全校所有專業的“創新創業基礎”必修課，每個專業必須開設至少1門專創深度融合的專業必修課，以及開設X門通識雙創教育和專創融合教育選修課;二是從專業人才培養目標達成的整體高度重構各專業實驗教學體系，分模塊設置必修實驗項目和選修實驗項目，要求綜合性、設計性、創新性實驗項目數占比不小于總實驗項目數的50%，同時要求各級各類實驗室結合教師的科研項目和成果，形成開放性創新型實驗項目，以供學生課外選做，并制定了師生積極參與創新性實驗項目的激勵機制;三是構建虛實結合的混合式實習教學體系，將虛擬仿真和現場參觀實訓有機結合，強調帶著問題去實習，并在實習過程中要能夠發現問題并提出解決方案，以強化對學生創新思辨能力的培養;四是在授位學分要求中設置必須通過科技訓練和學科競賽方可獲得的雙創學分，使典型的雙創實踐活動覆蓋全體學生。

（二）發揮課堂教學主渠道作用，促進雙創教育與課堂教學深度融合

人才培養方案中約70%的學時學分是理論課堂教學，可見課堂教學是人才培養主渠道，是教書育人主陣地，肩負著對學生創新精神、創新意識和思辨能力的培養主責。提高課程思政和雙創教育功能，是打造“金課”的必由路徑。雙創教育教師全參與（雙創教育的“三全”育人模式：融入全過程、教師全參與、學生全覆蓋）指的就是：即使不指導任何雙創活動，只要給學生上課，教師就擔負著課堂教學的雙創教育職責。如果不發揮課堂教學的雙創教育功能，而只一味地強調實踐活動對學生創新能力的培養，終究難以從根本上啟迪學生心智、提升雙創教育質量。筆者所在學校要求教師在課堂教學中，結合“金課”建設，要不斷依綱優化課程內容，不但要凝練、挖掘課程內容中的思政元素，而且要凝練、挖掘雙創教育元素，要挖掘知識點背后的創新思維方法，做到既要授之以魚，更要授之以漁。要采用問題導向的PBL教學模式，真正將課堂教學由以教師為中心轉化為以學生為中心。在課堂教學中，只有帶著問題學，學生腦子才能動起來，思維才能活起來，課堂教學的雙創教育功能才能發揮出來，課堂教學才能真正成為啟迪學生心智、培養學生創新意識和獨立思辨能力的主渠道。

（三）規范第二課堂的雙創活動，推動第一課堂與第二課堂雙創教育深度融合

第一課堂教育和第二課堂教育是達成學生知識、能力、素質培養目標的兩個渠道，兩者相輔相成，缺一不可。近年來，筆者所在學校在推動第一課堂和第二課堂雙創教育深度融合方面進行了一定的探索與實踐：一是厘清第二課堂的雙創活動與專業教育之間的關系及其對人才培養目標達成度的支撐情況，梳理學生參與各級各類雙創活動所需要的理論知識儲備;二是各專業在人才培養方案制定中，通過優化第一課堂的課程體系和教學內容，開設專創融合的相關課程，形成對第二課堂雙創活動所需知識、素養及能力的有效支撐;三是各專業結合第一課堂的專業教育，從創新型專門人才培養目標達成出發，優化、整合、規范第二課堂的各級各類雙創活動，使其與第一課堂的專業教育有機銜接、相互融合，成為第一課堂的延續與深化，并有效促進第一課堂教學質量的提高。

（四）發揮“導學”作用，推進學業導師與雙創導師深度融合

大學生在校學習期間，結合專業教育和個性發展需要有選擇性地參加適合自身特點的雙創活動，對提高創新型專門人才培養質量非常重要。但是目前各級各類雙創活動名目繁多，以學生可參加的學科競賽為例，筆者所在學校每年就有200余項，有的專業僅學生可參加的專業性競賽就高達近20項。面對如此多的雙創活動，單靠學生自行規劃、選擇參與是很困難、很盲目的。多年來，筆者所在學校在提升教師雙創教育能力、幫助學生合理規劃和選擇參與雙創活動等方面進行了探索與實踐：一是實施“三盯”制度（教師到國內外高水平大學、企業及科研院所去盯課、盯崗和盯科研）和大力開展講座培訓，提升教師的雙創能力和雙創教育能力;二是聘請知名科學家、著名企業家、風險投資人及創業成功校友等擔任兼職雙創導師，通過專兼結合，打造高水平雙創導師隊伍;三是組建“學業導師+雙創導師”的導師團隊，發揮團隊的“導學”作用，幫助學生了解所學專業特點、熟悉學分制度、設計選課計劃，并結合專業教育，幫助學生規劃、選擇適合個性發展需要的雙創活動，強化對學生參與雙創活動的規劃指導。

三、結語

雙創教育不是一個獨立的教育層次或教育類型，而是一種滲透在教育工作中的思想觀念，一種貫穿在教育實踐中的原則方法[5]，既有各級各類雙創活動對學生創新精神、創業素養和實踐能力的培養，更有課堂上、實驗室里、實習實訓過程中通過師生互動、心靈碰撞對學生心智的啟迪和獨立思辨能力的培養，其本身就是一個不斷創新的過程。高校需要根據新時期高等教育對人才培養提出的諸如課程思政、雙創教育及金課建設等新要求，與時俱進，不斷深化教育教學改革，優化課程體系和教學內容，創新教學方法，充分發揮人才培養各個環節的雙創教育功能，推進雙創教育與專業教育的深度融合，著實提升創新型專門人才的培養質量。

參考文獻

[1]劉曉君.以學生發展能力為導向的建筑類大學創新創業教育改革路徑研究[J].中國建設教育，2017（2）：32-34.

[2]謝和平.以創新創業教育為引導 全面深化教育教學改革[J].中國高教研究，2017（3）：1-5.

[3]林成華.重塑創新創業教育理念[N].光明日報，2019-10-29.

[4]王世榮，馮亞青.加強課程建設 發揮人才培養主渠道作用[J].中國大學教學，2019（8）：13-14.

[5]焦新安，胡效亞，張清，等.地方綜合性大學創新創業教育的思考與實踐——以揚州大學“四位一體”創新創業人才培養為例[J].中國大學教學，2017（5）：58-63.

Research on the Integrated Development Path of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education

HE Ting-shu， ZHAO Zhe， ZHANG Ai-hui， LIU Si-wei， ZHANG Jing

（Innovation and Entrepreneurship Education Office， Xi'an University of Architecture and Technology， Xi'an， Shaanxi 710055， China）

Abstract： Strengthening the organic integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is an inevitable trend for talent cultivation to meet the new requirements of economic and social development in the new era and an effective approach for improving the quality of talent cultivation. In this paper， the relationship between innovation and entrepreneurship education and professional education， the role of classroom teaching in innovation and entrepreneurship education， the correlation between the innovation and entrepreneurship education in the first classroom and that in the second classroom， the standardization of the innovation and entrepreneurship activities in the second classroom and the planning of students' participation in innovation and entrepreneurship activities are analyzed. In combination with the practices of the authors' university， the improvement path of the deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is explored.

Key words： innovation and entrepreneurship education; professional education; existing problems; improvement path; deep integration