基于合作創新能力提升的教學團隊實踐研究

[摘 要] 21世紀以來，隨著國家政策導向作用愈發明顯，職業教育在教育改革和社會發展中的位置凸顯程度不斷加強。面對高素質技能型人才的市場需求，對接各個行業發展的前景趨勢，全面深化“三教”改革已成必然。研究立足“三教”改革視角，依托教學大賽，以教師教學團隊為單位進行了實踐研究，并提出中職專業課教師教學團隊合作創新能力提升的建議，為教師教學創新團隊建設提供一些實證依據。

[關鍵詞] “三教”;合作創新;教學團隊;實踐研究;勝任力

[基金項目] 2019年度江蘇省職業教育教學改革研究課題“依托‘三教改革提升中職建筑專業課教師教學能力的研究”（ZLT30）

[作者簡介] 王益琳（1986—），女，江蘇揚州人，碩士，揚州高等職業技術學校助理講師，主要從事職業教育教學研究。

[中圖分類號] G640 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0045-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-07

教育是興國之本，重傅是興國之道。改革開放特別是黨的十八大以來，我國教育事業總體發展水平躍居世界中上行列，現代職業教育體系初步建立[1]。近幾年，國家更是力推職業教育，在不斷完善頂層設計的同時，出臺了一系列政策助力職業教育發展。特別是2019年2月國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》，不僅明確了職業教育是與普通教育同等重要的教育類型，還提出以“三教”（教師、教材、教法）改革作為重要抓手推進職業教育高質量健康發展的重要主張，繪制了職業教育改革發展藍圖。此后，2019年5月教育部制定的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，同年8月教育部等四個部門聯合頒布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，都在順應職業教育“三教”改革的新任務、新要求基礎上，旨在示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校“三教”改革，將“雙師型”教師培養推向專業化軌道。推動“三教”改革，進行供給側調整，成為當前職業院校加快教育教學改革，促進全面提升人才培養質量的重要切入點。而教師作為“三教”改革之根本，同時支撐著教材、教法的變革，更是職業教育發展全局中不可忽視的一個關鍵。

一、“三教”背景下中職專業課教師隊伍現狀

盡管國家在政策上力推“三教”改革，致力于構建高素質高水平教師隊伍，但在實際工作中仍存在諸多問題。

（一）團隊結構亟待優化，教師發展受多重桎梏

從教師隊伍出入口來看，在實際招聘中，職業院校仍偏向引進應屆生或具有教學經驗的人才。在不完善的人才激勵保障機制下，高技能型人才不斷流失，教師隊伍不能形成具有競爭優勢的雁陣人才梯隊，甚至出現斷層，凸顯結構不合理的問題。

從教師專業發展來看，成熟型教師常常會因職稱評聘或晉升渠道受限，失去動力支持，產生職業倦怠;而專家型教師雖已具備豐富的教學、科研經驗，但繁重的行政、教科研工作，使其培養新生力量后勁不足，青年教師成長較緩慢。

從教師專業實踐來看，盡管國家出臺政策要求教師具備企業實踐經歷，但在教學工作量的支配下，教師企業實踐時間難以保障。特別是建筑工程的完成周期較長，若無法長期跟蹤項目，教師很難深度參與解決工作核心、關鍵技術問題，在實踐教學時捉襟見肘。

（二）專業教材更新滯后，教學內容換湯不換藥

在教材編寫人員配置上，迫于職稱評聘或晉升壓力，存在相當一部分并不具備足夠教科研水平或企業實踐經驗的教材編寫者，而企業技術人員、能工巧匠實際參與較少，教材質量難以保證。

在教材內容上，國內教材大部分在編制時較為簡練、嚴肅，學生學習質量高低，受制于教師對教材的理解與處理。且職校教材在編制中，有時會直接套用本科教材內容，但兩者在人才培養上存在較大差異，加之教師晉升需求等外部因素刺激，雖然教材編寫速度變快，種類變多，但教材內容相似度偏高，對成熟新技術、新工藝、新規范的吸納有限。教材看似更新加快，內容卻仍顯滯后，無法滿足職業教育需求。

在教材選用上，學校并非只依據教材優劣，還會考慮編寫者因素。這就導致教材不對接職業教育發展新形式，卻使用多年的現象時有發生。

（三）教學能力參差不齊，經常穿新鞋走老路

教師的教學能力會依著個人的教學理念理解、主觀研究傾向、激勵機制影響，存在優劣差異，且優者的多少在一定程度上取決于學校的教科研氛圍和周圍同事的專業支持。很多教師往往知曉先進教學理念，但在教學設計上難以走出舒適區，即便走出了，不自覺又會走回老路。當然，也有很多優秀教師能有針對性地優化教學設計，創新教學方法，構建高效課堂。但這樣的創新和嘗試經常服務于特定的科研課題，處于理論研究或個案實踐階段，如何把成果切實轉化到日常教學工作中去，還需不斷探索。

二、基于合作創新能力提升的教師團隊建設意義

“三教”改革，根在教師。教師教學能力直接影響著當代職業教育教學改革的發展，而教學大賽為全國職業院校教師提供一個展示的平臺，并作為一個風向標指引著職業教育教改的新方向。根據教育部官網發布的歷年全國職業院校教學大賽方案，對各賽項分析如表1。

數據顯示，2010—2020年這11年中，雖然教學大賽賽項設置隨著信息技術與教育教學融合程度以及教師能力考核側重點調整在不斷變換，但中職組各賽項的參賽人員設置始終保持著由個人向教學團隊轉變的趨勢，且參賽團隊人數由“不超過3人”向“2～4人”增加，人員成分也從“同一院校在職教師”向“每個教學團隊可吸收1名學校聘用的企業兼職教師作為團隊成員參賽”轉變。這里傳達著一個重要信息：教學不再是教師單槍匹馬上陣的事，更加需要教學團隊的通力合作。而面對層出不窮的新現象、新問題，高素質專業化教師團隊是基礎，教師團隊的創新精神、創新能力的影響甚至決定著未來職業教育人才培養水平，可見提升教師合作創新能力的重要意義。

三、依托教學大賽的中職教師教學團隊實踐探索——以揚州高等職業技術學校建筑專業為例

教學團隊建設與教學大賽之間是有機統一的，通過教學大賽能激發教師的教學潛能，促進研究教育教學改革，打造高水平教師教學創新團隊。揚州高等職業技術學校建筑專業以教學團隊為單位，將教學大賽作為切入點，基于提升教師教學團隊合作創新能力的目標，針對課程、教學方法及教學資源創新與應用的有效途徑，進行了教師教學團隊實踐探索。

（一）教師團隊組建

教學大賽經過11年逐漸形成校賽、市賽、省賽、國賽的層層選拔機制。近兩年，參賽教學內容的量由原來的1學時增加到12個連續完整的學時（公共基礎課）或16個連續完整的學時（專業技能課），更加貼近日常教學的同時，增加了備賽工作量，參賽對象也從個人趨向于團隊，參賽難度再升級。所以要出成績，就需要組建一支能合作、能吃苦，想打勝仗的隊伍！揚州高等職業技術學校便是以最新省職業院校技能大賽教學能力比賽方案為導向，組織教師參加校級及以上教學比賽。建筑專業更是根據校賽結果，結合教師個人專業發展規劃及實施情況選拔教學團隊成員，并指派經驗豐富的高級職稱教師擔任團隊指導老師。最終，團隊由三名教學經驗在五年左右，且都曾在省職業院校技能大賽教師組獲得過一等獎的教師組成。同時聘請校企合作的造價工程師作為團隊專業指導，廣聯達、魯班等公司的技術人員作為團隊技術支持，參與團隊工作。

（二）課程內容確定

根據教學比賽要求，課程確定需要在保證教學內容完整、適量的基礎上，兼顧選題的價值，符合新時代對技能型人才提出的新要求。所以我們在分析了本專業歷年參賽課程類別及成績后，劃出符合參賽要求且適合教學展示的課程范圍，選擇了學校優勢專業課程“建筑工程計量與計價”，將內容確定在綜合性較強的第三章——房屋建筑與裝飾工程工程量清單編制的六個子章節。課程內容教授離不開教材，結合最新崗位要求，我們對國家規劃教材的教學內容做了局部調整，充分利用現有軟、硬件教學資源，嘗試解決實際教學中效果不理想的難題，希望在一定程度上實現本課程教學的有效性、創新性和突破性，打造高水平優勢課程。

（三）工作任務分配

在團隊工作任務分配上，我們并非簡單按內容進行條塊劃分，而是充分考慮各成員特點進行任務分配。教學經驗豐富的教師，主要負責教學初步設計，根據人才培養方案、課程標準及學情分析，與企業專家對接，明確教學目標，確立重難點，把握教學容量等工作;創新能力強的教師，主要負責教學深化設計，包括信息技術與教學的融合設計，與專業軟件技術人員對接，“新技術、新工藝、新規范”、思政元素與教學內容的整合以及PPT制作等工作;語言表達好的教師，主要負責講稿審核和現場展示，從最新的教學理念出發，結合教學設計意圖，將課堂內容更完美地展現出來;學生工作成效顯著的教師，主要負責跟學生相關的調研、組織工作，收集學生學習信息，安撫學生不良情緒，引導學生配合完成課堂教學等工作。當然，以上任務分配只是側重并非全部，每位成員都需參與團隊工作任務的整個過程。只有每位成員激活思維，在工作中不斷相互探討，碰撞出智慧火花，才能在層出不窮的新問題面前，開拓出新答案，決勝千里。

（四）專家指導提升

在完成上述一系列工作后，教學呈現相對以往有所提升，但教學理念是否完美展現？教學設計是否存在漏洞？特色創新是否已然突出？教學實施效果是否仍待提升？百密總有一疏，往往“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，此時更需有人能縱觀全局，客觀、專業地從不同角度提出建議，進行指導。我們團隊的參賽作品在經過多次打磨后，自覺不錯，但在聽取專家的點評后，仍發現很多問題，有些問題甚至是致命的，需要有推翻重來的勇氣。再一次凝智聚力，合作創新解決難題，團隊成員的相互理解和支持至關重要。當終稿出來的時候，再回首，不管是在教學能力還是信息化技術應用，教師團隊已然走了很遠，在市賽、省賽中也都喜獲了佳績。

（五）保障機制支持

雖然團隊備賽工作量大、周期長，但學生管理工作、日常教學工作仍舊繁重，團隊成員經常需要延長工作時間才能完成任務。盡管學校各級領導都非常關心團隊備賽情況，但沒有一套有效的教師團隊參賽激勵制度，仍會影響教師參賽積極性。團隊堅持下去往往靠的是個別教師對教育事業的執著和奉獻精神，但這并不利于教師團隊建設的全面推廣和長久發展。

四、基于合作創新能力提升的教師團隊建設的思考

（一）優化教師結構，發展團隊合作文化

教師隊伍是支撐新時代職業教育改革發展的關鍵力量，應從教師引進源頭把關，組建結構合理、富有創新力的教師團隊。“尺有所短，寸有所長”，教師團隊不僅要重視教師的創新能力，還需強調教師間的精誠合作。鼓勵合作的教師注重團隊文化，能促進發揮每位教師的優勢，提升整個團隊合作的深度與效率。建立有效的信息分享機制，能更大程度整合優勢資源，提升團隊整體的教科研能力。注重教師的思想品德修養，將使合作文化切實對創新活動產生顯著的促進作用。

（二）優化在職培訓，完善教師評價標準

創新需要量的積累才會有質的飛躍，在注重教師在職培訓的同時，我們更應根據教師專業成長情況，開展分層分類的教師培訓工作，甚至為教師提供定制化培訓，制定教師成長的分級評價考核制度，并根據考核情況，調整教師團隊人員安排。當然，考核標準可從教師“應具備何種能力”轉向教師完成不同職務所需具備的潛在的、深層次特征[2]，即勝任力。將教師成功完成任務的能力標準[3]與教學團隊內各事務對應職責的勝任力模型[4]相結合，完善教師評價標準，提高教師評價的科學性、合理性和有效性。

（三）加強校企互通，打造資源共享平臺

發揮教學指導委員會、專業建設委員會、教學督導的作用，以選用規劃教材為主，監管規范學校教材建設、選編和使用流程。作為“雙師型”教師培養對象，專業教師應通過校企合作，在教師走出去、技師請進來的雙向流動過程中，不斷學習行業新技術、新工藝，擴大視野的同時錘煉專業技能，提升科研水平，聯合企業專家，共同編寫新型活頁式或工作手冊式教材，配套制作在線課程，打造資源共享平臺，為教師創新教學提供輔助工具。

（四）鼓勵教師參賽，推進教法改革創新

職業教育還處于發展階段，許多問題還缺乏成熟的理論和經驗，這就需要教師關注職業教育改革發展中的實際問題，在工作崗位上進行創新性的教科研探索。鼓勵教師參加各類各級教學、技能比賽的同時，不斷完善教師團隊激勵保障機制，學習優秀團隊先進經驗，接受專家有針對性的指導，積極將參賽優秀成果轉化到日常教學中去。通過“以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以點帶動面，用數據和事實說話，有效推進教法改革，提升教師創新團隊建設水平，提高職業教育人才培養質量。

參考文獻

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[2]Spencer，J.L.，& Spencer S.. Competence at work： models forsuperior performance[M]. New York： John Wiley & Sons，1993：9.

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[4]Marrelli，A.F.， Tondora J. & Hoge M. A.. Strategies for developing competency models[J].Administration and Policy in Mental Health and Mental，2005（32）：533-561.

Research on the Practice of Teaching Team Based on the Improvement of Cooperative Innovation Ability： Taking Architecture Major of Yangzhou Higher Vocational and Technical School as an Example

WANG Yi-lin

（Yangzhou Higher Vocational and Technical School， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： After entering the 21st century， the position of vocational education in education reform and social development has been continuously strengthened with the more obvious role of national policy guidance. Facing the market demand of high-quality skilled talents， it is inevitable to comprehensively deepen the "reform of teachers， teaching materials and teaching methods" in an all-round way according to the development trend of various industries. Based on the perspective of “reform of teachers， teaching materials and teaching methods” and relying on teaching competitions， this study has carried out practical research with the teaching team as the object， and puts forward some suggestions on improving the cooperative innovation ability of teaching team in secondary vocational schools， in order to provide some empirical basis for the construction of innovative teaching team.

Key words： "reform of teachers， teaching materials and teaching methods"; cooperative innovation; teaching team; practical research; competency