線上線下結(jié)合混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

李福貴 孫藝文 阮記明 吳華東

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展為高校教學(xué)帶來了重大創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。以魚類遺傳育種學(xué)課程為例，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行了效果評價，以期為高校專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供指導(dǎo)。通過統(tǒng)計分析中國MOOC網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)時長、單元測驗成績、發(fā)帖互動討論評分，雨課堂課前預(yù)習(xí)評分、在線答題成績、翻轉(zhuǎn)課堂互動討論評分，國家虛擬仿真平臺實驗評分，教學(xué)基地現(xiàn)場實驗操作評分等數(shù)據(jù)與平時成績、期末閉卷考試成績與總評成績的相關(guān)性，以及學(xué)生教學(xué)質(zhì)量調(diào)查量表數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)完善的教學(xué)內(nèi)容與多平臺結(jié)合線上線下教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、實踐和探究的習(xí)慣，有助于提高理論成績與專業(yè)實踐素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 線上線下，教學(xué)改革，魚類遺傳育種學(xué)

[基金項目] 2016年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生校企合作培養(yǎng)運行機制”（2016B2ZZ06）;2016年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)博士啟動基金項目“魚類新品種選育”（9232306018）;2020年度教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科‘一核·三融·四創(chuàng)·三維動物生產(chǎn)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”（教高廳函〔2020〕1號）

[作者簡介] 李福貴（1987—），男，江西于都人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事水產(chǎn)種質(zhì)資源與遺傳育種方面研究;吳華東（1965—），男，江西修水人，碩士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授（通信作者），主要從事水產(chǎn)遺傳育種、動物生產(chǎn)方面研究。

[中圖分類號] G642.41 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0081-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-29

一、引言

國務(wù)院在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出：鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，對接線上線下教育資源，探索教育的新方式[1]，為我國高等教育改革提供了新的政策導(dǎo)向。目前有眾多報道指出，利用MOOC資源來構(gòu)建基于線上（MOOC資源）+線下翻轉(zhuǎn)課堂（課堂、課外）的混合式教學(xué)模式構(gòu)建的“兩性一度”的金課，可大力提升研究生和本科教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)[2-7]。

本文立足于自身學(xué)校的特點和師生的實際情況，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、實際動手能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)基礎(chǔ)課——“魚類遺傳育種學(xué)”理論及實驗課程多平臺線上線下混合教學(xué)模式，并對該課程教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實驗方面以及學(xué)習(xí)成績等學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行綜合評價分析，以期探索該模式在專業(yè)課程教學(xué)改革實踐中的途徑。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)兩個班全體學(xué)生，其中1班34人，2班35人，共69人。

（二）課程的實施與數(shù)據(jù)

1.線上線下混合理論課程。教學(xué)目標(biāo)：魚類遺傳育種學(xué)是我校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括魚類遺傳與育種的基本原理與技術(shù)方法、我國魚類育種先進(jìn)技術(shù)水平與科研成果及國際地位，旨在教授學(xué)生開展魚類遺傳育種科研實踐的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法。

教學(xué)內(nèi)容和模式：教學(xué)內(nèi)容包含課程導(dǎo)航、基本理論、案例分析、互動討論與創(chuàng)新實踐等，均采用中國MOOC異步SPOC、雨課堂以及釘釘?shù)绕脚_相結(jié)合的混合教學(xué)模式完成。

學(xué)習(xí)評價包括3個部分：中國MOOC在線視頻學(xué)習(xí)、跟帖討論、單元測驗，占20分;雨課堂現(xiàn)場答題、案例分析互動討論、創(chuàng)新實踐設(shè)計等占20分;期末考試60分。

2.線上線下混合實驗課程。教學(xué)目標(biāo)：魚類遺傳育種學(xué)實驗與教學(xué)實習(xí)課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的必修課程，整合了動物遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、動物生理學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科理論和研究方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生在魚類遺傳育種領(lǐng)域的基本科研技能和自主創(chuàng)新能力。

教學(xué)內(nèi)容和模式：魚類遺傳育種學(xué)實驗與教學(xué)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗、虛擬仿真實驗等4類。采用線上自主學(xué)習(xí)、課堂討論和現(xiàn)場實驗相結(jié)合的混合教學(xué)模式，課前學(xué)生登錄課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，課中完成課堂討論和現(xiàn)場實驗環(huán)節(jié)，課后獨立撰寫實驗報告。

學(xué)習(xí)評價包括3個部分：基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗形成性評價50分，創(chuàng)新性實驗評價30分，虛擬仿真實驗20分，滿分100分。每次實驗課的在線學(xué)習(xí)、課堂討論質(zhì)量、實驗數(shù)據(jù)質(zhì)量、實驗報告質(zhì)量分別計分。

3.研究數(shù)據(jù)。綜合統(tǒng)計分析2018級學(xué)生的平臺在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂討論及實驗完成質(zhì)量、測驗成績、平時成績、考試成績和終評成績。參考厲旭云等[3]，統(tǒng)計分析2018級學(xué)生教學(xué)質(zhì)量調(diào)查量表的數(shù)據(jù)。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，組間比較采用獨立樣本t檢驗與χ2檢驗，量表數(shù)據(jù)分析應(yīng)用Excel進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與過程評分

2018級學(xué)生在中國MOOC、雨課堂、虛擬仿真三個平臺共登錄總次數(shù)30982次，生均登錄449次，其中18∶00—24∶00登錄次數(shù)占總登錄次數(shù)的68.8%，且76.3%學(xué)生的主要在線學(xué)習(xí)時間是在晚間，89.3%的學(xué)生在雙休日登陸課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2018級學(xué)生在中國MOOC跟帖討論、單元測試、雨課堂現(xiàn)場答題及互動討論和實驗設(shè)計等表現(xiàn)綜合評分，優(yōu)秀、良好、中等三個等級學(xué)生占比分別為38.6%、43.7%和17.7%。

（二）在線學(xué)習(xí)與平時成績、考試成績、總評成績間的關(guān)系

根據(jù)在線學(xué)習(xí)登錄次數(shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差將學(xué)生分成3個組：低頻組、中頻組和高頻組，結(jié)果顯示高頻組的平時、考試和總評成績均高于中頻組和低頻組（表1）。

（三）過程評分與平時成績、考試成績、總評成績間的關(guān)系

根據(jù)2018級學(xué)生在中國MOOC跟帖討論、單元測試、雨課堂現(xiàn)場答題及互動討論和實驗設(shè)計等表現(xiàn)綜合評分，分為優(yōu)秀、良好、中等三個等級，結(jié)果顯示優(yōu)秀組的平時、考試和總評成績均高于良好和中等組（表2）。

（四）不同分組學(xué)生實驗質(zhì)量的比較

實驗課程教學(xué)在線學(xué)習(xí)和課堂討論同步進(jìn)行，實驗操作分兩組，第1組在線進(jìn)行5項虛擬仿真實驗，第2組進(jìn)行3項虛擬仿真實驗和2項現(xiàn)場綜合實驗。比較兩組學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、課堂討論質(zhì)量、實驗數(shù)據(jù)質(zhì)量、實驗報告質(zhì)量，第2組明顯高于第一組（表3）。第2組實驗總評成績?yōu)閮?yōu)秀率為60.3%，顯著高于第1組的優(yōu)秀率43.5%（P<0.05）。

（五）教學(xué)效果調(diào)查量表分析

針對多平臺結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式及本課程的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。教學(xué)調(diào)查量表為五級程度量表，1至5分別代表程度由低到高。綜合各項指標(biāo)評分（表4）表明：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可線上線下混合教學(xué)能促進(jìn)自主、主動學(xué)習(xí)，通過本課程的學(xué)習(xí)有助于提高各項基本能力、專業(yè)實踐能力與科研創(chuàng)新能力。

四、討論與結(jié)論

20世紀(jì)80年代黨和國家提出，全面推進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才關(guān)系著國家和民族的發(fā)展。過去我國大學(xué)生教育普遍存在過于注重知識教育現(xiàn)象，培養(yǎng)的學(xué)生在實踐與創(chuàng)新能力上與社會需求存在較大差距。減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措。水產(chǎn)養(yǎng)殖是實踐性很強的農(nóng)學(xué)專業(yè)，而魚類遺傳育種學(xué)是本專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，因此，以本課程為例，通過完善教學(xué)資源并進(jìn)行線上線下模式的探索，改變綜合評價體系，分析該教學(xué)模式的效果，為中國大學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革提供參考。

本研究中2018級學(xué)生在中國MOOC、雨課堂、虛擬仿真三個平臺中登錄的學(xué)習(xí)的時間、時長和頻次數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在線課程的教學(xué)模式有助于學(xué)生在晚間、雙休日和節(jié)假日等課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)規(guī)劃更加自由自主、科學(xué)高效。

我們依據(jù)在線學(xué)習(xí)登陸頻次的均值和標(biāo)準(zhǔn)差將學(xué)生分成低頻組、中頻組和高頻組，并通過比較登錄頻次與成績間的關(guān)系，結(jié)果顯示高頻組的平時、考試和總評成績均高于中頻組和低頻組，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)對課程各階段的學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生顯著影響，與其他學(xué)者報道結(jié)果一致[3]。

在理論和實驗課程的各個環(huán)節(jié)積極參與能充分體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，能更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在此過程中將知識系統(tǒng)化并內(nèi)化為專業(yè)實踐的基礎(chǔ)理論和技術(shù)指導(dǎo)。在中國MOOC跟帖討論、單元測試、雨課堂現(xiàn)場答題及互動討論和實驗設(shè)計等表現(xiàn)綜合評分優(yōu)秀組的平時、考試和總評成績均高于良好組和中等組，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，也反映了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色定位對教學(xué)改革實踐的重要性。

2018級學(xué)生教學(xué)效果調(diào)查量表結(jié)果顯示，對于線上線下混合教學(xué)模式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、提高語言表達(dá)能力的程度，學(xué)生給予了較高和高的評價，表明線上線下混合教學(xué)模式有助于提高學(xué)生該方面的能力。通過本課程的混合式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動手能力、實踐能力、科學(xué)提出問題能力、科學(xué)思考問題能力、科學(xué)解決問題能力均得到很大的提高，而演講表達(dá)能力、科學(xué)實驗報告能力、知識綜合應(yīng)用能力的程度表明混合教學(xué)模式對于學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用與實踐方面的能力尚存在提升和改進(jìn)的空間。

綜上所述，多平臺結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式具有較高的可行性，完善的教學(xué)內(nèi)容與混合教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效果。

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Construction and Practice of Online and Offline Blended Teaching Model： A Case Study of Fish Genetics and Breeding

LI Fu-gui， SUN Yi-wen， RUAN Ji-ming， WU Hua-dong

（College of Animal Science and Technology， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China）

Abstract： The rapid development of Internet and modern educational technology have brought great innovation and challenges to university teaching. Taking the course of Fish Genetics and Breeding as an example， the author constructs an online and offline blended teaching model and conducts an effect evaluation in order to provide guidance for the construction and teaching reform of professional basic courses in colleges and universities. Through the statistical analysis of the correlation between Chinese MOOC online learning time， the unit test scores， post interactive discussion scores， Rain Classroom before-class preview scores， online answer scores， flipped classroom interactive discussion scores， national virtual simulation platform experimental scores， teaching base field experimental operation scores， and the usual performance scores， the close-book examination scores and the overall performance scores， as well as the students' teaching quality survey scale data， it is found that the improved teaching content and the multi-platform combination of online and offline teaching model can promote students' autonomous learning and practice and help students to form a good habit of learning， practice and exploration which is helpful to improve the theoretical achievement and the professional practice literacy.

Key words： online and offline; teaching reform; Fish Genetics and Breeding