高職學生英語學習動機的行動研究

侯書華 張麗妍

[摘 要] 本研究結合語言學家Zoltan Dornyei的外語學習動機三層次理論，通過問卷調查和個別訪談的方法對高職學生英語學習動機的現狀進行分析研究，進而在教學中采取強化動機策略。通過一年的行動研究表明，在語言層面、學習者層面和學習情景層面采取強化動機策略，能夠在一定程度上增強學生的學習動機，提升學習效果。

[關鍵詞] 高職學生;英語;學習動機;強化動機策略

[基金項目] 2020年度四川華新現代職業學院一般教改項目“高職學生英語學習動機的行動研究”（JG2020006Y）;2020年度四川華新現代職業學院一般教改課題“基于PDCA循環理論的高職學院基礎英語課堂教學改革與實踐——以四川華新現代職業學院為例”（JG2020009Y）

[作者簡介] 侯書華（1984—），女，河南周口人，碩士，四川華新現代職業學院基礎教育部副教授，主要從事英語教學和英美文學研究;張麗妍（1980—），女，重慶榮昌人，碩士，四川華新現代職業學院基礎教育部副教授，主要從事英語教學研究。

[中圖分類號] H319.3 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0177-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-04

一、引言

學習動機在學習中的重要作用一直是教育學、心理學界的熱門研究話題之一，在外語教學與學習方面起到了很大的促進作用。學習動機與學生的學習效果有著密切的聯系，直接決定著學生參與外語學習的主動程度以及學習英語的信心。在當今全球化進程不斷加快以及中國“一帶一路”倡議的推動下，高職院校培養出具備較強外語駕馭能力的高素質技能型人才對于國家的發展尤其重要，但是高職院校學生英語基礎普遍薄弱，英語學習效果普遍偏差，因此提高高職院校學生英語學習動機可以從根本上改善當前高職英語教與學的糟糕狀況、提升英語教學效果，助力于高職院校人才的培養。

二、研究背景與目的

（一）研究背景

外語學習動機理論在20世紀50年代興起于歐美，并迅速在世界各地得到廣泛傳播與研究，對外語教學起到了很大的促進作用。從20世紀50年代后期開始，Lambert和Gardner把動機分為融合型動機和工具型動機，融合型動機側重于與目的語之間的交際，工具型動機強調語言的實用性，如通過考試，獲得一份滿意的工作等[1]。Brown（1994）認為動機是指對所追求目標的選擇和為完成這一目標所付出努力的程度。Pintrich & Schunk（1996）認為動機是激發和維持指向目標的活動過程。

世界知名語言學家Zoltan Dornyei在繼承了Gardner的二分法的基礎上，根據多年的研究提出了外語學習動機三層次說，認為外語學習動機包括三個構成成分，即語言層面（Language level）、學習者層面（Learner level）以及學習情景層面（Situation level），語言層面涉及語言學習動機中的社會因素[2]。學習者層面是指與學習者相關的情感、認知等因素，包括自信心和成就需要。情景層面的動機成分包括與課程、教師和學習集體相關的三個部分，與課程相關的因素包括學習者對該課程本身的興趣、學習材料與學生個體需要和目標的相關性，以及學生對課堂活動的參與度。與教師相關的因素與教師的行為，性格以及教學風格有關。Dornyei的學習動機理論強調了學習動機的多元化和多維度，以及教育環境的作用，對我國英語教學有很好的借鑒意義。

國內對于外語學習動機的研究開始于20世紀90年代，文秋芳教授（1996）認為英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的，并把動機分為深層動機（Deep motive）和表層動機（Face motive）。深層動機是指深層次的非物質刺激而產生的動力，例如由于興趣、或為了增加知識等。表層動機是指為了表面的物質刺激而產生的動力，例如為了文憑、好工作、高工資等[3]。何兆熊和梅德明教授（1999）把語言學習的動機定義為學習者總的目標或方向。劉東樓（2002）總結了其中為大多數人所接受的幾個組成因素，認為外語學習動機應包含：（1）學習這種語言的目標（learning goals）;（2）在實現這一目標中相應做出的努力（relevant effort）;（3）所做出的努力的持久性（sustenance）[4]。秦曉晴（2002）、高一虹（2003）等學者對動機理論進行了多角度的深入研究[5]，成了我國動機研究的典范，我國在2000—2010年的十年間達到了動機研究的高潮時期[6]。

當前，高職學生英語學習狀態較差，或者說學習動機不強，英語學習效果不佳，在當前急需高技能型人才的形勢下，高職學生依然對未來很茫然，經歷了高中緊張的學習之后，到了大學精神上就完全松懈，導致學習缺乏動力，因此學習現狀令人擔憂，在行動研究中，針對某高職學院英語成績層次不同的學生，通過多角度多維度分析學習動機的特點[7]，以Dornyei的外語學習動機三層次說為理論依據，有針對性地采取強化動機策略，切實提高高職學生英語學習效果[8]。

（二）研究目的

從國內外研究現狀可以看出，我國外語學習動機理論的研究主要針對本科院校英語成績相對較好的情況，因此對于提高本科以上層次的學生外語學習有極大的促進作用，但是對于高職學生英語學習動機的研究卻不多。隨著我國高等教育對職業教育的極大重視，高職外語教育的現狀亟待改善。本研究結合四川華新現代職業學院學生英語學習情況，主要研究以下三個問題：其一，結合問卷調查總結高職非英語專業學生英語學習動機特點有哪些？其二，從哪些方面采取強化動機策略？如何實施？效果如何？其三，不足之處以及未來努力的方向。

三、研究方法

（一）研究對象

研究對象為四川華新現代職業學院大一非英語專業學生，共239人，男生和女生的比例相當，主要來自本學校經管類、工程管理類、藝術類、信息工程類等專業。英語課程依據入校時的英語成績采取分層教學，分為提高班和基礎班，具體研究對象為提高班學生41人，基礎班學生198人，研究期限為大一兩個學期，因此研究對象具有高職非英語專業學生英語學習情況的普遍性特點。

（二）研究工具

其一，英語學習動機問卷調查。問卷的設計主要參照Dornyei的英語學習動機理論的三個主要方面自行設計，除了性別和班級來源，共有20道題，主要檢測語言層面、學生層面和學習情景三個層面的英語學習動機。問卷采用李克特量表分為五個等級，每個題的答案分別為非常同意、比較同意、不知道、比較不同意、非常不同意，研究對象根據自己的實際情況作答，得分從高到低依次為5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表明越同意題目內容，反之亦然。經過SPSSAU檢測，Cronbach α系數為0.842（>0.6），研究數據信度系數值高于0.8，綜合說明數據信度質量高，可用于進一步分析。

其二，進行不定期個別訪談，平時的教學過程中多次記錄觀察結果。通過對高職非英語專業學生學習動機的行動研究，針對學生英語學習動機的特點，結合世界知名語言學家Zoltan Dornyei的外語學習動機三層次理論，語言層面、學習者層面、學習情景層面采取強化動機的策略。

四、學習動機的問卷結果與特點

（一）語言層面：工具型動機明顯

在語言層面的因素中，學生的工具型動機明顯，而融合型動機不強。例如，超過一半的學生希望學好英語，將來能夠找到好工作，學英語是為了和外國人交流，學英語是為了專升本，繼續深造等，具體如表1所示。

高職公共英語課程堅持以實用為主，重在學生對于英語語言的實際運用，學生在語言層面表現出明顯的工具型動機，也是符合課程目的的表現，因此，如何把課程的實用性更好地突出強化是公共英語課程的主要努力方向。

（二）學習者層面：缺乏自信心

在學習者層面顯示，學生明顯自信心不足，主要表現在課堂活動的參與度以及課外英語活動的參與度不高，如表1所示。他們在中小學階段英語基礎差，造成了學生自己認為沒有能力學好英語，這是值得高職英語教師引起重視的方面，在高職的英語學習中，并不是以學生的考分為衡量學習成績的唯一標準，在高職的英語學習方面，主要是學生在聽說能力的提升、四川省大學英語新三級考試情況，以及學生綜合素養的提高。在成就需要方面，64%的學生想成為班上英語成績尖子生，表明學生都想得到老師和同學的認可與尊敬，這對于英語教師來講，是可喜的事情，啟發教師深思并采取有效措施強化學生的學習動機。

（三）學習情景層面：學習氛圍不佳

在學習情景層面，動機主要和課程、教師、學習集體相關。由于學生英語基礎普遍薄弱，問卷結果顯示學生對英語課程的興趣不強，班級學習氛圍不佳，缺乏爭強好勝的學習集體，因此，教師應最大限度調動班集體的學習積極性，比如豐富課堂活動，營造良好的學習氛圍，舉辦各類課內課外英語競賽活動，激發學生的競爭意識，這有助于為教師在課程改革方面提供啟示。這是值得教師深思的方面。

五、強化動機策略

（一）語言層面：強化刺激工具型動機和融合型動機

問卷顯示，學生的工具型動機明顯，因此在教學中，應該提供客觀衡量學生的學習成績的評價標準。為了達到這一目標，我校在教學改革中，把學生參加國際英語人才考試·初級（四川省大學英語新三級考試）的成績，按照合格、良好、優秀三個等次分別折合相應的分數加入當期的課程總成績中，極大地激發了學生的學習熱情。受試學生參加2019年11月份的國際英語人才考試·初級（四川省大學英語新三級考試）通過率明顯比以往提高。在專升本時，學生如果通過大學英語四級考試，也會在專升本總成績中直接相應加分，提高了專升本成功的概率，因此學生意識到如果想專升本，提高學歷，必須強化內在英語學習動機，把聽說讀寫譯的能力全面加強。

針對學生的融合型動機不強，教師在教學活動中進行有意引導學生對于英語語言文化知識的了解，適當融入文化元素，不斷激發學生對于英語國家文化產生興趣，從而激發學生學習英語的內驅力，逐漸由工具型動機轉向融合型動機，增加英語學習的持久力。

（二）學習者層面：增強學生的自信心和自我成就感

學習者層面而言，學生有強烈的成就需要動機，但是自信心明顯不足。教師經常利用課余時間通過各種通訊平臺，與學生溝通交流，對于學生的進步及時給予正面評價，讓學生養成縱向比較的習慣，設定個人合理的學習目標，自己的英語學習狀態與學習效果與之前相比，如果有所進步，就應該有自我成就感，學生的認知、情感等因素如果積極樂觀，對于學習所表現出來的精神面貌就會更好。以筆者進行個別輔導學生的英語寫作為例，規律性地給學生布置英語寫作任務，通過批改網和紙質交作業兩種形式，與學生深度交流與溝通，對于學生的進步，及時給予肯定與表揚，同時，學生自身感受到進步帶來的喜悅，學習動力也會明顯增強，因此，兩個學期結束時，學生的寫作能力大幅提升，在參加四川省職業院校學生英語挑戰賽寫作大賽中榮獲佳績。

（三）學習情景層面：創設恰當的語境，豐富課堂教學活動

Dornyei認為學習情景層面包含課程動機因素、教師動機因素、學習集體動機因素，因此，教師恰當地組織課堂教學活動，創設有益于學生增強學習動機的條件，對于提高學習效果有明顯的作用[9]。在此項行動研究中，我們教學團隊結合教學內容和計劃，設計了十一個課堂教學活動，分別是：（1）給你的家人、朋友畫一幅肖像畫或者展示他們的照片，請用英語介紹他們。（2）英語單詞接龍。（3）用英語介紹自己喜歡的菜譜和做法。（4）用英語你說我猜。（5）時裝T臺秀：搭配自己喜愛的衣服走秀，用英語介紹自己的搭配風格。（6）跳蚤市場：準備自己想要售賣的物品，用英語進行售賣交易。（7）用英語介紹喜歡的城市特色。（8）學唱英語歌。（9）天氣預報員：用英語播報一段簡短的天氣預報。（10）電影剪輯配音。（11）用英語介紹寢室。

通過問卷調查了解到學生對這11個教學活動的接受度較高，于是在課堂教學活動中，恰當融入，營造了良好的英語學習氛圍。在課堂活動中，教師主要起到引導、協調、分組、分工等課堂活動的組織者、協調者的作用，學生成為課堂活動的主體，充分調動學生的積極性，主動參與課堂活動，活躍了課堂氛圍，增強了學習動機，提高了學習效果。

在課程學習材料方面，考慮到學生的基礎較差，為了盡可能滿足大多數學生的需求，我們采用了分層教學、因材施教，按照入校時的英語成績分成提高班和基礎班，對于基礎班學生，我們選用了難度較低，比較適合我校大多數學生的英語水平的教材，而對于提高班學生，考慮到學生基礎較好，使用了難度稍大的教材，使用與學生水平難度適宜的教材對于不同層次的學生來說，有利于激發他們的學習動機，達到較好的學習效果。

在教師因素方面，不斷加強公共英語教師師資隊伍建設，提升教師的教學能力和業務水平，以賽促教，積極參加各級各類英語教學比賽，增強教師的人格魅力。加強師生間的溝通交流，教師多關注學生的心理狀態和精神狀態，不斷激發學生的學習動機。

六、結語：不足之處以及未來努力的方向

通過從語言層面、學習者層面、學習情景層面采取強化動機策略，進行行動研究過程中發現，學生的英語學習動機和學習狀態學習效果都有明顯的提升，但是比預期的提升幅度仍然有一定的差距，沒有達到老師預設的理想狀態。在以后的教學工作中，教師應該繼續加強英語教學理論的深入學習，結合教學工作實際，探索出更好的辦法增強學生的英語學習動機，提高英語學習效果，助力于高職院校技能型人才的培養。

參考文獻

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Action Research on the English Learning Motivation of Higher Vocational College Students

HOU Shu-hua， ZHANG Li-yan

（Department of Basic Education， Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610000， China）

Abstract： Based on the three-level theory of foreign language learning motivation proposed by linguist Zoltan Dornyei， this research analyzes and studies the current situation of English learning motivation of higher vocational college students through questionnaires and individual interviews， and then adopts the strategy of strengthening motivation in teaching. Through one year's action research， it is shown that by adopting motivation enhancement strategies at the language level， the learner level and the learning situation level can enhance students' learning motivation and improve the learning effect to a certain extent.

Key words： higher vocational college students; English; learning motivation; motivation enhancement strategy