農(nóng)村小學語文自主課堂教學研究之我見

洪天俠

摘要：課程改革倡導“學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點”。課程改革在不斷深入，但農(nóng)村現(xiàn)在的很多學生，卻由于各種原因，失去了語文學習的興趣，每天坐在教室里被動地學習，很少有快樂可言，課堂上老師雖然布置了小組合作學習的活動。但他們很多時間在互相推諉，而有時則一直由學習好的同學或幾個人在唱“獨角戲”，其他人卻無動于衷，只充當看客。語文課堂教學上，我們從“求趣求效求得”入手，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，并為他們的終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：農(nóng)村中學語文 ? 自主課堂 ?求趣求效求得

“學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點”的課程理念，在課程改革不斷深入的今天，得到了廣大教師的呼應，我也加入到這個大軍的行列，盡心做好每一節(jié)課，開展小組合作。但當我參與到學生的小組討論中去，才發(fā)現(xiàn)：他們很多時間都在互相推諉 ，并沒有陳述與學習有關的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法……幾分鐘過去了，他們并沒有開展實質(zhì)意義上的學習。而有的小組雖然有進展，也只是一直由學習好的同學唱“獨角戲”，其他人卻無動于衷，只充當看客。 我愣住了，心里猛一沉：我的學生難道就這樣對待自己的學習探討？我們的小組探究學習方式就這樣的沒有了實在意義？。從實際的課堂實驗來看，很快我發(fā)現(xiàn)我自認為“很好”的教學設計對于學生來說，未必都有用，很大程度上我忽略了農(nóng)村學生的學習現(xiàn)狀，忽略了學生的學習過程，忽略了不同階段的學生是有著不同的特點的，這樣一來我的課堂怎能獲取高效？學生們的自主課堂又怎能結出碩果？

一、 求趣，即追求語文教學的情趣，激發(fā)學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以我們要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上語文學習。只有當學生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化，學生才能體驗到學習語文的樂趣。但我們農(nóng)村現(xiàn)在的很多學生，由于各種原因，失去了學習興趣，每天坐在教室里被動地學習，很少有快樂可言，一位外國同行說：如果學生不動，你要先有本事讓他們動起來，然后又要有本事讓 ? 他們不動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”中外說法雖異，道理卻同。教師在這個過程中，引導學生有“不動”到“動”再到“不動”，就充當了創(chuàng)設這個“憤憤悱悱”的角色。所以要讓學生“動”，讓學生對自己所教的學科感興趣，教師就必須具有淵博的知識、幽默的教學語言和豐富的表情。在實際教學中，教師要用情感感染學生，用心靈打動學生，用知識吸引學生。教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，而“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。

二、 求得，即在語文教學中要讓學生真正有所得，讓學生體驗到成功的樂趣

大家知道，我們每個人心里都有一種渴望和追求，即渴望得到別人的認可或贊同而不是批評或否認。成功時，情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時，就會畏難失落，挫傷積極性。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功。 我時刻以這些學習心得體會，指導著自己的教學行為。但學生的智商有高低之分，正如伸出來的五個手指長短不一一樣。它是著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，形成模式，使其可以成為普遍意義上值得借鑒的做法。

三、 求效，即讓學生帶著問題學習，提高學習效率，做到正真意義上的減負增效

課堂上，學生才是學習的主體，教師應把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，讓學生帶著問題學習，這樣學生既可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感，同時又提高了完成任務的自信心，從而使他們相信：我能行，我能自己解決問題。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了他們克服困難的勇氣和決心。當然，與城里的孩子相比，農(nóng)村的學生，學習的渠道少些，學習的范圍相對狹隘了些，教師補充的內(nèi)容也體現(xiàn)不出學生的主動性。而語文課作為最基礎的學科又與學生的現(xiàn)實生活有著廣泛、密切的聯(lián)系，因此，教師要引導學生通過不同的途徑培養(yǎng)自主的學習能力。例如利用墻體廣告、課堂、圖書館、報刊、網(wǎng)絡、電視等多種渠道，通過查找、留心觀察、訪問等多種方式，達到自主學習的目的。同時在語文課堂教學中，我盡量創(chuàng)造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)出學生的主體性。但在學習中，學生往往會從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。教師要加以疏理、組織，分別對待，并逐個解決。同時無論是老師提的問題還是學生提的問題，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，激發(fā)學生學習的積極性，強化學生自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，提高學習效率，做到正真意義上的減負增效，為學生的自主學習開拓的空間。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，"教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人"。學生不是接受知識的"容器"，而是未來文明的創(chuàng)造者，而以課堂為基地的“實驗”，為課程的動態(tài)生成構筑了一個平臺，為教師的專業(yè)成長提供了一個站臺，為學生自主能力的提升展示了一個舞臺。

培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力，要求教師要引導學生用已有的知識去探索未知的領域，嘗試教學模式的教學流程中閃耀的改革火;有意識地在課堂中運用各種策略，采用多種教學方法，調(diào)動學生各器官參與到教學活動中來，使學生真正學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會創(chuàng)新，而不只是形式上的熱鬧“景象”，同時教給學生自學的方法，多征求學生意見，讓學生主動參與到教學過程中，避免唱“獨角戲”的尷尬情景，那么我們農(nóng)村中學的的語文課堂教學照樣能勃發(fā)出無限的生機和活力，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，并為他們的終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。