用心三個(gè)“點(diǎn)”，助力思維登高進(jìn)階

宋凱博

隨著教育改革時(shí)代化浪潮的推進(jìn)，高中階段的教育有了新的特殊性要求，尤其是價(jià)值引領(lǐng)下的核心素養(yǎng)以及高階思維品質(zhì)的要求逐漸在高考中體現(xiàn)的越來(lái)越明顯，如何培養(yǎng)好基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的思維進(jìn)階已成為越來(lái)越多的高中教師思考的重要視域，高中政治在新時(shí)代教育改革背景下也不能置于世外，反而更要作出符合學(xué)科特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性的教學(xué)手段以期能助力學(xué)生思維品質(zhì)邁向高處，本文嘗試探討下高中政治教學(xué)的三點(diǎn)化策略，與各位同仁分享。

一、以問(wèn)題為起點(diǎn)，巧用主題作業(yè)探究熱點(diǎn)情境

理論離不開(kāi)實(shí)踐，知識(shí)離不開(kāi)生活，只有融于生活發(fā)現(xiàn)生活探究生活，理論才會(huì)變得生動(dòng)，思維的靈光才開(kāi)始顯現(xiàn)。所以我們第一步要走進(jìn)生活走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，是生活中不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高中政治學(xué)科離不開(kāi)時(shí)政，關(guān)注時(shí)政新聞也是很多人的興趣點(diǎn)，學(xué)生利用時(shí)政信息來(lái)拓寬視野提高認(rèn)知對(duì)政治教學(xué)具有重大意義，如何通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)情境的探究，激發(fā)學(xué)生的熱情參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是檢驗(yàn)教師教學(xué)策略水平的考驗(yàn)，如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們一直都做著各種嘗試，主題探究活動(dòng)作業(yè)是我校近幾年高中政治教學(xué)實(shí)施的一個(gè)有力抓手，我們也想借此通過(guò)一個(gè)良好的活動(dòng)載體促進(jìn)學(xué)生的思維活躍帶動(dòng)思維品質(zhì)的提升，我們常常利用雙周一次的周末休息布置主題活動(dòng)作業(yè)，聚焦一個(gè)熱點(diǎn)，比如兩會(huì)的召開(kāi)為素材，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈，通過(guò)步步問(wèn)題任務(wù)的完成，讓學(xué)生探究熱點(diǎn)事件里面的深刻內(nèi)容，理順事物事件事情的展開(kāi)順序與全方位的角度認(rèn)知，這里面的關(guān)鍵在于必須設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生的思維的活躍與展開(kāi)，讓他們通過(guò)活動(dòng)的參與得到新的探索體驗(yàn)獲得新的知識(shí)收獲，以此為思維的進(jìn)階邁步培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、以理論為支點(diǎn)，解構(gòu)教材體系探清理論邏輯

通過(guò)前置主題作業(yè)合作探究活動(dòng)，在問(wèn)題的逐層解決過(guò)程中形成了理論知識(shí)的獲取，很多知識(shí)在學(xué)生的合作探究中形成了自動(dòng)化鏈接，教師不必親自梳理演繹，很多時(shí)候我們所做的就是充分的動(dòng)員學(xué)生，通過(guò)小組的合作探究，疏通教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，與熱點(diǎn)或生活情境信息進(jìn)行有效對(duì)接，比如政府，結(jié)合兩會(huì)召開(kāi)，針對(duì)政府工作報(bào)告的內(nèi)容，在教師發(fā)問(wèn)及追問(wèn)之下，引起學(xué)生對(duì)政府知識(shí)的深入探究，學(xué)生通過(guò)小組合作建構(gòu)知識(shí)體系，這個(gè)時(shí)候的體系是不成熟全面不夠清晰的，學(xué)生可以總結(jié)出政府的性質(zhì)、宗旨、作用、職能、原則、依法行政、審慎行使權(quán)力、科學(xué)依法民主決策，自覺(jué)接受監(jiān)督，教材體系的編寫(xiě)都有一定的理論邏輯，這個(gè)體系大致可按教材順序總結(jié)出來(lái)，但焦點(diǎn)問(wèn)題是要把政府的角度給清楚有效的區(qū)分開(kāi)，比如政府與法的層面，政府與民的層面，政府與黨的層面 ，政府與監(jiān)督層面，政府與效率簡(jiǎn)政放權(quán)層面，每一層面都有顯著特征，它們之間角度有區(qū)別的，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往容易產(chǎn)生混淆，教師所做的就是要重點(diǎn)區(qū)分這些角度，分清各自特點(diǎn)，讓學(xué)生明白各自所強(qiáng)調(diào)的是什么，基于區(qū)分清楚的基礎(chǔ)上，然后形成政府的完整理論邏輯體系，形成相對(duì)穩(wěn)定富有內(nèi)在結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)架構(gòu)。這個(gè)過(guò)程就是不但要建構(gòu)而且要解構(gòu)清楚知識(shí)邏輯，這是思維進(jìn)階過(guò)程中的必經(jīng)階段。

三、以運(yùn)用為落點(diǎn)，結(jié)合綜合實(shí)踐探索具體策略

前兩點(diǎn)所解決的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終要服務(wù)于解決問(wèn)題，所以我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，要回歸生活的現(xiàn)實(shí)情境中去，現(xiàn)代高考改革越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生的探究論證能力，尤其在具體方案的實(shí)際解決過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的等級(jí)水平，這既有學(xué)科核心素養(yǎng)層面，也有綜合利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如近幾年山東卷，北京卷出現(xiàn)的發(fā)言提綱續(xù)寫(xiě)，小論文，演講提綱，規(guī)范方案，措施建議等，都是在結(jié)合真實(shí)生活情境下提出了具體化的實(shí)際要求，考查方式靈活，價(jià)值引領(lǐng)明確，任務(wù)解決體現(xiàn)綜合思維運(yùn)用與能力的傾向考查，所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生思維走向高處的時(shí)候，要注意讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際情景中綜合利用各種思維能力，比如逆向思維，辯證思維，綜合思維，推理思維，演繹與歸納，創(chuàng)新思維等等，而這些思維的培養(yǎng)必須體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體實(shí)踐層面，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐當(dāng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這些方面的能力，比如設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在假期和周末休息時(shí)參觀和實(shí)地調(diào)研人大和政協(xié)有關(guān)機(jī)構(gòu)，調(diào)查與訪問(wèn)，結(jié)合網(wǎng)上搜索的相關(guān)地方資料，確定一個(gè)實(shí)際具體可操作的任務(wù)，比如你作為一個(gè)地方人大代表你將提出怎樣的提案？作為政協(xié)委員如何提出提案？?jī)烧叩膮^(qū)別在哪？結(jié)合實(shí)際我們地方人大代表和政協(xié)委員的提案說(shuō)明他們的職責(zé)是什么？體現(xiàn)了我國(guó)怎樣的政治制度？結(jié)合所學(xué)分析與論證。這都需要學(xué)生各種綜合能力的運(yùn)用，更飽含了各種思維的綜合運(yùn)用，以此所提出的具體實(shí)踐建議和原因分析等等都能有利于思維向高處進(jìn)展。

結(jié)合以上三點(diǎn)分析，我們有理由相信，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只要教師真的從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和創(chuàng)造性，尊重與肯定學(xué)生的努力與嘗試，激勵(lì)學(xué)生談出或做出自己最實(shí)際的想法，學(xué)生的思維就會(huì)充分的打開(kāi)，隨著各種教與學(xué)的互動(dòng)，生生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，思維一定會(huì)有效激活，從而助力思維的登高進(jìn)階。