怎樣讓語文教學更自主、更高效

車美娜

教學離不開課堂，教學改革就是要改革課堂教學。要引導學生怎樣學，才能讓課堂達到最優(yōu)化，下面就自己積累的一些淺薄的經(jīng)驗，淺談如下：

一、教會學生自己主動學習

學生要主動學習，最主要的要對所學的東西感興趣，有時教師要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛。曾經(jīng)聽過一位成功老師的課，從進教室的第一刻就一直在微笑，那種氣氛真是融洽至極。學生回答問題大膽、積極，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

要讓學生主動學習，還要設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學生有效地參與學習。我曾經(jīng)觀摩了一節(jié)展示課，學生有的唱歌，有的演小品，有的朗誦，都在參與，都把學習的內(nèi)容融入其中。這樣學生才會主動學，避免了課堂是某些優(yōu)生的課堂，避免了有些討論課上看看熱鬧流于形式的弊端。

另外，引導學生確定學習目標。教師不必把課文的問題限制的太死，讓學生自由發(fā)現(xiàn)，自由解答問題。從整體入手，讓學生自我感知的基礎(chǔ)上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內(nèi)容。這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。引導學生主動學習。

除此之外，引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，我們教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。學生喜歡和別人討論，喜歡獨立完成，不必強求，為什么一個問題非討論不行，我自己能解決，又何必非經(jīng)過討論來解決。

二、發(fā)揮教師的主導作用

一堂成功的語文課，離不開教師的有效引導。教師就好象一條線，引導著學生學。如何發(fā)揮教師穿針引線的作用，可從以下幾個方面入手：

（1）設(shè)計好導語。啟發(fā)問：如教《我的叔叔于勒》時，可以這樣問：“假使于勒從美洲發(fā)財回來，‘我父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？”這個問題啟發(fā)同學進一步認識“我”父母的態(tài)度與金錢的直接關(guān)系。探究問：如《最后一課》的文章題目為什么不用《小弗郎士》）。

（2）設(shè)計和創(chuàng)造適宜的教學情境，引領(lǐng)學生展開想象的翅膀。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學環(huán)境，才有利于學生生動活潑的學習。但僅停留在這一步是不夠的，有經(jīng)驗的老師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識聯(lián)系;有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。

（3）教師的合理評價是提高課堂效率的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發(fā)言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。從評價的載體來分，評價可分為口頭評價、書面評價和其他評價等三大類。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。但是口頭評價也有它的不足，比如隨機性，往往不準確或者沒使用最恰當?shù)恼Z言和方式;無記錄性，往往說過就忘，不僅教師本人忘記，學生也很快忘了。因此口頭評價需要與其他評價方式相結(jié)合，才能發(fā)揮更大的作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式。因其具有正規(guī)性、準確性和評價的深刻性，效果的長期性和傳遞性。如：作業(yè)本中一個簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“進步”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。因書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉，以免挫傷學生的自尊心。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“內(nèi)容不具體”、“語句不通暢”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會更優(yōu)秀”，“如果內(nèi)容再具體些，就更好了。”，“相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優(yōu)美。”本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。但書面評價的缺點就是不及時，往往失去評價的最佳時機。

總而言之，?課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，學生是課堂的主人，在教師的指導下自主學習，質(zhì)疑討論;而教師是課堂的引導者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設(shè)計組織，教師的活力和才華又能不斷引領(lǐng)學生走進“柳暗花明又一村”的境界。