淺談高中物理學(xué)習(xí)的困境、成因及對(duì)策

劉小麗 張兆春

摘要：物理學(xué)習(xí)一直是令很多高中生頭痛的問題，造成物理學(xué)習(xí)的困境成因復(fù)雜多樣。本文結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困境的形成因素、主要表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析探討，并就在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出一些嘗試與策略。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí) 困境 成因及對(duì)策

物理學(xué)科是一門自然科學(xué)，具有概括性與抽象性的特點(diǎn)，高中物理的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維提出了較高的要求，由于年齡特點(diǎn)及思維能力的局限造成許多高中生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中陷入困境，諸多主觀和客觀的原因常常使得高中物理教學(xué)陷入被動(dòng)。

一、形成物理學(xué)習(xí)困境的主要因素

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素

初中物理是從現(xiàn)象和生活實(shí)例入手，讓學(xué)生初步接觸物理現(xiàn)象，了解物理學(xué)的最基本規(guī)律，結(jié)論生成單一，規(guī)律簡(jiǎn)單易懂，知識(shí)應(yīng)用范圍狹窄，很少有較為復(fù)雜的計(jì)算和較為抽象的概念與分析。而高中物理概念抽象，規(guī)律大多也是人們經(jīng)過長(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐積累出的具有普遍性的物理結(jié)論，表述抽象難懂，在分析和解決問題時(shí)要求學(xué)生具備分析推理、綜合歸納等抽象思維能力，這與剛邁入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相符合的。

此外，高中物理教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中尚未涉及，如高一物理一開始接觸的極限思想、微元思想、數(shù)形結(jié)合思想以及矢量運(yùn)算和不等式計(jì)算等數(shù)學(xué)知識(shí)是按部就班按課本順序授課的數(shù)學(xué)學(xué)科沒有涉及的，這種學(xué)科之間橫向聯(lián)系的失調(diào)使得原本難以理解的抽象物理概念變得更加難學(xué)。

（二）學(xué)生思維能力與認(rèn)知能力的因素

從初中到高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不但要“知其然”，還要“知其所以然”，而學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)現(xiàn)象與應(yīng)用的簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，物理思維方法與能力還不成熟，不能從具體到一般，不能從概念與規(guī)律角度去理解物理現(xiàn)象，去分析和解決具體物理問題。

由于物理學(xué)科概念性較強(qiáng)，從日常生活的感性認(rèn)識(shí)無法抽象出物理概念與模型，學(xué)生空間想象與邏輯推理能力的不足使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得困難。

（三）教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力認(rèn)識(shí)不足的因素

現(xiàn)行高中物理教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，雖然各種版本教材內(nèi)容不完全相同，但課程體系與難度大致相當(dāng)，根據(jù)教育部關(guān)于中小學(xué)教材難度十國(guó)對(duì)比分析所顯示的結(jié)果來看，我國(guó)高中物理教材從難度上比較排在第五位，說明現(xiàn)行教材難度是大致符合我國(guó)國(guó)情與學(xué)生認(rèn)知能力的。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師沒有花費(fèi)足夠的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生探討課本知識(shí)與基本概念，也沒有去挖掘物理概念的內(nèi)涵與外延。部分教師急功近利，沒有耐心帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，對(duì)課本知識(shí)的講解也往往一帶而過，更多的精力與時(shí)間放在物理模型的構(gòu)建上、解題能力的培養(yǎng)上，總是以“高考的名義”來突出自己教學(xué)的重要性，這種狀況下課堂教學(xué)的生成必然是“填鴨式”的，如此脫離了學(xué)生實(shí)際，超越了學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)使得相當(dāng)一部分理解與思維能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得越來越困難。

二、高中陷入學(xué)生物理學(xué)習(xí)困境的主要表現(xiàn)

（一）物理概念與規(guī)律理解不透徹

物理規(guī)律與概念具有抽象性和高度概括性，概念與概念之間關(guān)系緊密，不可分割。筆者對(duì)所授的兩個(gè)班級(jí)的114名高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有高達(dá)59.6%（68人）的學(xué)生認(rèn)為“物理概念與規(guī)律理解不透”為學(xué)習(xí)物理的最大障礙。很多學(xué)生對(duì)抽象的物理概念和規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，沒有從多個(gè)維度對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行深挖，沒有弄清其物理意義，造成概念模糊，易混淆。

（二）思維定式，機(jī)械記憶，照搬照套

在物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械套用物理現(xiàn)有結(jié)論和規(guī)律，將物理學(xué)習(xí)變成“機(jī)械記憶”，只記得干巴巴的幾個(gè)公式，缺乏從物理學(xué)的視角去分析物理問題，學(xué)科思維與學(xué)科意識(shí)模糊，對(duì)物理規(guī)律的適用條件及物理意義沒有正確把握是出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要原因。

（三）對(duì)復(fù)雜的物理過程不能有效簡(jiǎn)化與分解

高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還要求具備對(duì)較為復(fù)雜的物理問題的綜合分析能力，能熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏將復(fù)雜過程簡(jiǎn)化、分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本的物理問題的能力，對(duì)各個(gè)物理過程的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、適用規(guī)律以及各個(gè)過程之間的聯(lián)系缺乏有效的分析思路，不具備從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化描述建立一系列物理方程的能力，從而使得綜合的物理問題變成很多學(xué)生心目中不可征服的“高山”。

三、應(yīng)對(duì)策略以及在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試

培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力是物理教學(xué)的核心問題，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，使學(xué)生將物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法區(qū)分開來，讓物理學(xué)習(xí)變得有趣，從學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（一）努力消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的緊張心理

筆者在對(duì)所授班級(jí)的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)是有興趣的，覺得物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，不是太枯燥，這說明了大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不排斥，為有效地開展課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)先從課堂入手，將物理問題先形象化而不急于抽象化，將物理研究先具體化而不急于概念化，將物理規(guī)律先物理化而不急于數(shù)學(xué)化，先定性后定量，循序漸進(jìn)，通過對(duì)物理問題的分析研究可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。

（二）創(chuàng)設(shè)物理情境，使物理模型生活化

高中物理知識(shí)是由若干類基本物理模型構(gòu)成的，不同的物理模型對(duì)應(yīng)不同的分析方法與物理規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過于強(qiáng)調(diào)模型以及規(guī)律適用，使物理知識(shí)與學(xué)生思維習(xí)慣過于程序化與僵化。實(shí)際上，高中階段所接觸到的物理模型都來源于生活，如彈性碰撞模型雖然是一種理想化模型，但它與小時(shí)候?qū)W生玩過的彈珠以及臺(tái)球中白球與花球碰撞非常類似，盡量讓物理模型生活化、具體化，才能使得學(xué)生能夠從形象思維逐步過渡到抽象思維，從具體到一般，從而使思維能力得到鍛煉與提高。

（三）強(qiáng)化物理概念與物理規(guī)律教學(xué)

概念不清、易混淆以及規(guī)律的無法正確適用是很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最大障礙。教師在教學(xué)實(shí)踐中切勿輕概念重應(yīng)用，輕課本重練習(xí)，忽視對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行多維度的理解和挖掘，學(xué)生不知道概念和規(guī)律是如何“來”的，在實(shí)際分析問題時(shí)，又怎么知道如何去“用”呢？教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極讓學(xué)生對(duì)陌生的物理概念在已有知識(shí)中找到來源，找到相似點(diǎn)，弄清其意義才能在具體問題分析中找到分析角度和方法。

（四）教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能將“應(yīng)試”作為教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)

在應(yīng)試教育和高考的指揮棒下，很多教師在課堂教學(xué)中必言“高考”，一切以高考作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和思維能力。從高一入學(xué)起就開始對(duì)學(xué)生加大訓(xùn)練量，加大難度，向高考的標(biāo)準(zhǔn)和難度看齊，造成學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解模糊不清，課下高質(zhì)量高難度的練習(xí)與鞏固無從談起。學(xué)生在如此的課程重壓下，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣慢慢變淡，最后成績(jī)下滑，甚至學(xué)習(xí)物理時(shí)帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，如緊張、畏懼心理。教師經(jīng)常以“模型、題型、方法”為抓手開展教學(xué)，大量的練習(xí)和講義充斥著我們的物理課堂，教師講授得興趣盎然，學(xué)生聽得則是云里霧里，學(xué)生連基本的概念與規(guī)律尚未理解和吃透，這種舍本逐末的教學(xué)模式導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)想說愛“理”不容易。

在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力合理安排課堂內(nèi)容，努力在高考和課堂教學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，使得物理課堂真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展品質(zhì)的重要場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

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