高中音樂核心素養(yǎng)“落地”的教學(xué)實踐

任易

摘要：隨著社會的發(fā)展，為了提高國民綜合素質(zhì)，教育部在2014年將核心素養(yǎng)作為國家課程改革的重要導(dǎo)向。作為整個音樂學(xué)習(xí)過程中的核心內(nèi)容，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是音樂學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。本文立足課堂實踐，具體闡述在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何落實教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期為高中音樂核心素養(yǎng)的“落地”提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中音樂 教學(xué)實踐

“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里提出的三個音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，我們首先應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，其次在教材內(nèi)容的選擇上也需要適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容形成思維聚合，最后在教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒印⒈容^為主的教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。本文以人音版《音樂鑒賞》教材第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻》為例，就如何在教學(xué)實踐中讓音樂核心素養(yǎng)“落地”進(jìn)行探討。

一、圍繞音樂核心素養(yǎng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)“落地”的基礎(chǔ)在于教學(xué)目標(biāo)的貼切、具體和適度。“在音樂教學(xué)中，教師要以親身實踐、體驗、聯(lián)想等方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂、認(rèn)知音樂。”《醇厚的中原韻》所在的第二單元是以欣賞我國各民族的民歌為主要內(nèi)容。如果以培育音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，即通過欣賞三首民歌，能夠在整體上認(rèn)知民歌的創(chuàng)作特點;通過分析和講解，進(jìn)而能夠了解民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別;借助音樂實踐，提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)技能，了解西北民歌的故事背景，加深對民歌的認(rèn)識。

二、圍繞音樂核心素養(yǎng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

“音樂是抽象的，如何讓音樂形象地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來更直觀的感觸，是教師需要考慮的問題。”除了借助多媒體播放豐富的畫面使音樂具象化外，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，交叉其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行講解，加深學(xué)生的認(rèn)知理解，從而使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（一）聆聽分析并感受音樂魅力

“音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)建立在音樂學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的音樂審美價值，關(guān)注學(xué)生基本的素質(zhì)和能力要求。”本節(jié)課中，學(xué)生需要欣賞《沂蒙山小調(diào)》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》。在欣賞《沂蒙山小調(diào)》這首民歌時，重點分析這首民歌曲譜的特點。在欣賞《王大娘釘缸》這首樂曲時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲中的語氣詞，讓學(xué)生思考還有沒有與之特點相似的歌曲。隨后播放《好漢歌》的音樂素材，讓學(xué)生總結(jié)創(chuàng)作歌曲與民歌的區(qū)別。在欣賞《孟姜女哭長城》這首樂曲時，教師提供了江蘇民歌《孟姜女》作為參照，幫助學(xué)生對兩首歌曲表達(dá)的情感進(jìn)行對比。這些豐富的音樂內(nèi)容，加深了學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解和把握，特別是對音樂藝術(shù)的聽覺特征有了更加深入的認(rèn)識。

（二）交叉學(xué)科強(qiáng)化理解

2017年版課標(biāo)中指出“跨學(xué)科的教學(xué)實施是高中音樂課程的特點。音樂教師應(yīng)主動關(guān)注語文、歷史、政治、外語等學(xué)科與音樂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貜闹腥〔囊箤W(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中增長文化理解力”。就好比文學(xué)創(chuàng)作中的“披文入情”，通過閱讀文辭來了解作者的情感，進(jìn)而去理解整個文章的人文內(nèi)涵。在本節(jié)課中，根據(jù)課程的要求，學(xué)生需要了解民歌的創(chuàng)作模式“魚咬尾”。通過聆聽音樂、朗讀歌詞、教師范唱、學(xué)生學(xué)唱，為學(xué)生對整首歌曲的熟悉和理解打下基礎(chǔ)。同時還選取李白的《白云歌送劉十六歸山》一詩，并提問古詩的創(chuàng)作手法是什么，學(xué)生很快就回答出，這是“頂真”的創(chuàng)作手法。通過分析《沂蒙山小調(diào)》的曲譜，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)，就像這首詩一樣，《沂蒙山小調(diào)》的前一句結(jié)尾音與下一句的初始音是相同的，于是總結(jié)出“魚咬尾”的創(chuàng)作特點與文學(xué)創(chuàng)作中“頂真”的創(chuàng)作方式一脈相承。通過結(jié)合學(xué)生熟悉的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，發(fā)散思維，由淺入深，學(xué)生很快就理解了這一知識點。“對音樂文化進(jìn)行理解，不是單純地唱出音符名稱、唱出節(jié)奏、分析歌詞，還應(yīng)包含對音樂的藝術(shù)形式和文化特征的認(rèn)知，以及對音樂時代背景與社會發(fā)展的關(guān)系的了解。”

三、圍繞音樂核心素養(yǎng)提升教學(xué)方法

（一）表演活動加深體驗

由于本節(jié)課所欣賞的民歌與學(xué)生的實際生活相距較遠(yuǎn)，因此，需要在教學(xué)方法上增加相關(guān)的音樂活動來激發(fā)學(xué)生欣賞音樂和學(xué)習(xí)音樂的熱情，讓學(xué)生從活動中學(xué)，從活動中獲得感悟和體驗。在欣賞山東民歌《沂蒙山小調(diào)》時，教師首先通過分組演唱的方式讓學(xué)生初步學(xué)唱這首廣為流傳的民歌，同時為了激發(fā)學(xué)生的表演熱情，教師模仿教材所提供的王世慧老師的演唱風(fēng)格，帶動了整堂課的氛圍。隨后學(xué)生進(jìn)行分組比賽模仿，成功調(diào)動了學(xué)生參與表演的主動性，也給學(xué)生帶來了豐富的情感體驗，通過這一活動學(xué)生不僅學(xué)會了唱，而且也了解了中原民歌的特點。

（二）深度發(fā)掘引發(fā)思考

“學(xué)習(xí)是個體追尋與創(chuàng)造意義的過程。”個體的學(xué)習(xí)不能單單停留于課本以內(nèi)，而是需要通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來為以后的認(rèn)知打下基礎(chǔ)。音樂教師所要做的就是通過教會學(xué)生學(xué)會了解音樂、欣賞音樂，進(jìn)而理解音樂文化的多樣性，學(xué)會尊重多元的音樂文化。就本課來說，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是欣賞中原地區(qū)的音樂，但是這畢竟與當(dāng)下學(xué)生所欣賞的流行音樂大相徑庭，如果不對這節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生很可能無法了解這些民歌背后的意義所在。因此，教師在本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，提出問題：你覺得我國民歌傳播的現(xiàn)狀是怎樣的？你覺得傳播民歌的意義在哪里？如果讓你去傳播我們這節(jié)課所學(xué)的民歌，你會用怎樣的方式呢？通過這樣設(shè)問讓學(xué)生學(xué)會從文化角度關(guān)注音樂作品和音樂發(fā)展的現(xiàn)狀，樹立民族音樂的自信心和自豪感。

（三）二度創(chuàng)作加深認(rèn)知

高中階段的學(xué)生在逐漸形成自己的人生觀和價值觀的同時也開始羞于表達(dá)，需要教師積極引導(dǎo)和鼓勵。在了解《孟姜女哭長城》的故事背景后，學(xué)生以情景劇的方式重現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。通過這種創(chuàng)作活動，加深了學(xué)生對孟姜女內(nèi)心情感的理解，也充分調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)水平。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中接受了熏陶、感受了樂趣，在表演的情境中豐富了他們的情感體驗。此外，這種積極的課堂環(huán)境，也促進(jìn)了學(xué)生的人際交往，增進(jìn)了學(xué)生間的溝通和交流。“學(xué)生在享受實踐活動帶來樂趣的同時深化對音樂的理解，提升音樂表現(xiàn)技法，增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)的自信。”音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性，不僅需要學(xué)生不斷地積累、感知，以及不斷地在日常生活中進(jìn)行實踐，更需要教師不斷探索和研究教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富和完善核心素養(yǎng)“落地”的有效性，培養(yǎng)他們的音樂審美意識，使得高中音樂核心素養(yǎng)在一個科學(xué)、理性的軌道中前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2016（12）.

[2]朱小寧.淺談高中音樂鑒賞教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（9）.

[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：29.

[4]教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：7.

[5]馮巍巍，查汪宏.音樂核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)[J].課程·教材·教法，2018（3）.

[6]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：253.