初中物理生活化教學方式

胡成業

摘要：物理是一門闡述世界物質運動規律的課程，是展示世界物質基本結構的課程，也是對人類研究世界物質起到關鍵作用的課程。初中學生學習物理，不僅能夠增強思維能力，還能認知世界萬物運動的規律，豐富文化學識。目前，教師在物理教學的過程中缺乏科學的教學手段，導致初中學生在學習物理的過程中逐漸喪失學習的興趣，影響了初中學生物理課程學習的發展。因此，教師要轉變教學手段，可以采取創設情景課堂、提高學習興趣、聯系實際生活、降低學習難度、學生分組協作、解決學習問題的生活化教學方式，推動學生更好地進行物理學習。

關鍵詞：初中物理 生活化 教學

生活化教學方式是將生活中的事物與課本中的知識相互聯系的教學方式，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率。初中學生年齡較小，物理課程學習時間較短，對物理課程認知較為模糊，影響了物理課程的學習。初中學生處于成長的青少年時期，在這個時期，學生思想較為跳脫，學習難度較高的物理知識時容易產生走神的現象。教師在物理教學的過程中利用傳統的教學方式教導學生，不能滿足學生當下的學習需求，導致學生無法高效學習物理課程。因此，教師可以運用生活化教學方式與教學手段教導學生，促進學生物理課程學習的發展。

一、創設情景課堂，提高學習興趣

初中學生處于學習文化知識的高效階段，在這個階段，初中學生學習物理，能夠促進其智力發育，為其未來的人生發展奠定良好的基礎。物理課程具有嚴謹性、科學性、準確性等特性，這些特性在一定程度上影響了初中學生物理課程的學習。初中學生在學習中首次接觸物理課程，對物理課程認知較為模糊，未能構建科學的學習體系，無法有效學習物理課程中的知識理論，極大影響了物理課程的學習。教師在物理課程教學的過程中只依靠教材對初中學生進行教導，容易使課堂氛圍逐漸枯燥，影響了學生學習的興趣，也使學生失去了學習的信心。因此，為了激活初中學生物理課程的學習興趣，讓初中學生體會物理知識的魅力，教師可以創設情景課堂，讓初中學生全身心投入到物理學習中，激發初中學生物理學習的積極性。

例如，教師在教學“二力平衡”的過程中，可以讓學生做二力平衡的相關實驗。學生可以利用彈簧測力計測量不同質量的物體，物體在彈簧測力計中顯示出自身質量時，物理的重力與彈簧測力計的拉力形成了平衡，可以體現二力平衡的原理;學生可以觀察教室中的風扇，得出風扇受到豎直向下的重力和吊線對它豎直向上的拉力，能夠體現二力平衡的原理;學生可以將乒乓球放到水中，觀察到乒乓球浮在水面上，可以得出乒乓球的質量小于水的浮力，同樣可以驗證二力平衡的原理。教師利用創設情景課堂的教學方式，不僅能讓學生全身心參與物理學習，加深學生對物理知識的理解，還能加強學生對物理知識的記憶。

二、聯系實際生活，降低學習難度

物理是初中學生學習的重要課程，是培養學生思維能力的關鍵課程。物理包括嚴謹、準確、科學的知識理論以及復雜的物理實驗，給初中學生的學習帶來了較大的困難。物理學科對于多數初中學生而言是一門較難的學科。初中學生在解答物理習題時，雖然其中部分習題在教材中可以找到答案，但是還有一部分習題難度較高，多數學生很難正確解答。初中學生學習物理課程的時間較短，較難理解難度較高的物理知識，降低了物理課程學習的效率。教師在物理課程的教學中缺乏有效的教學手段，阻礙了初中學生物理成績的提升，也影響了初中學生物理課程的學習和發展。初中學生在物理學習中聯系實際生活中的事物，可以更清晰地認知物理知識理論的含義，培養自身科學的思維能力，完善自身的學習方式。針對初中學生學習物理困難的問題，教師可以聯系實際生活，將物理知識理論與實際生活中的事物相互聯系，降低初中學生物理學習的難度，促進初中學生物理的學習和發展。

例如，教師在教學“阿基米德原理”的過程中，為了讓學生能夠深刻理解阿基米德原理，可以將阿基米德原理融入實際生活中進行教學。教師可以利用氣球上升的現象解釋阿基米德原理，即氣球在上升時其自身的質量小于它排開空氣的質量，才能出現在空氣中逐漸上升的景象;教師可以利用航空母艦行駛在水面上闡釋阿基米德的原理，即航空母艦雖然非常重，體積也極為巨大，但能夠浮在水面上，說明了航空母艦的排水量在大于自身質量的情況下就能浮在水面上;教師可以用橡皮和水的實驗證明阿基米德原理，即教師可以將橡皮放入盛滿水的杯子中，讓水從杯子中溢出，經過稱量可以計算得出橡皮在水中的體積等于橡皮排開水的體積。教師通過實際生活中的事物講解物理知識，既能夠營造課堂氛圍，激發學生學習的積極性，還能降低學生學習物理課程的難度，提高物理教學的效率。

三、學生分組協作，解決學習問題

物理是一門學習要求較高的課程，初中學生要想提高物理學習的能力，需要增強自身的邏輯能力、推理能力、分析能力、總結能力等。初中物理學習中包含大量的實驗，部分學生無法單獨完成物理實驗，影響了物理課程的學習。初中學生學習物理的能力不盡相同，想要切實提高物理成績，學生可以采取分組協作的學習方式，融合學生不同的學習能力，解決物理學習中的問題。初中學生通過分組協作的學習方式，既能夠激發學習活力，提高學習效率，還能完善學習的方式，培養優良的品德素質。因此，教師可以利用學生分組協作的教學方式教導學生，解決學生物理學習中遇到的問題，使學生更為清晰地理解物理知識的內涵。

例如，教師在教學“聲波的產生和傳播”時，為了讓初中學生清晰地認知聲波在不同介質中傳播效果不同這一物理知識，教師可以讓學生自由分組進行實驗。學生可進行聲音在空氣中傳播的實驗，一名學生在教室的一端，另一名學生在教室的另一端，兩名學生相互大聲說話，彼此能夠互相聽見。通過學生在教室中相互大聲說話的實驗，學生可以得出聲音在空氣中可以傳播的結論。學生可進行聲音在固體中傳播的實驗，一名學生將耳朵貼在玻璃上，另一名學生在這面玻璃離耳朵較遠的地方敲擊，將耳朵貼在玻璃上的學生可以清晰地聽見敲擊玻璃的聲音。通過敲擊玻璃的實驗，學生可以得出聲音在固體中可以傳播的結論。學生可進行聲音在真空中傳播的實驗，一名學生將鬧鐘放在真空罩中不斷抽氣，另一名學生記錄鬧鐘的聲音隨著不斷抽氣的變化。通過鬧鐘的實驗，學生可以得出隨著學生在真空罩中不斷抽氣，鬧鐘的聲音逐漸變小直到消失的結論，最終可以得出聲音在真空中無法傳播的結論。教師利用學生分組協作的方式，可以讓學生組隊合作完成單獨一人無法完成的物理實驗，提高學生物理學習的效率，還可以讓學生更加清晰地認知物理知識，解決學生在物理學習中的困難。

總而言之，物理課程是闡釋事物運動規律的課程，是初中學生學習的重要課程。初中學生學習物理課程，既能夠培養嚴謹、科學的思維能力，塑造優良的道德素質，也能夠豐富文化學識，提高文化修養。教師利用生活化教學方式，能夠提高物理教學質量，促進學生物理的學習和發展。教師在物理教學的過程中缺乏有效的教學手段，影響了初中學生物理課程的學習和發展。因此，教師可利用創設情景課堂、聯系實際生活、學生分組協作的生活化教學方式教導初中學生，提高學生物理課程的學習興趣，進而提升學生的物理成績。

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