農村信息技術教育在何方

張輝 牛二紅

摘要：隨著現代信息的快速發展，信息技術在教學領域得到了廣泛應用，成為教師教學的主要輔助工具，對學生的信息技術能力的培養也提出了新的要求，各界對學生信息技術教育的重視程度日益上升，因此發展信息技術教育勢在必行。本文從農村中學信息技術教育的現狀出發，就農村中學信息技術教育存在的問題提出對策。

關鍵詞：農村 中學 信息技術教育

隨著中學階段信息技術教育課程的逐步開設，許多教師在信息技術課堂上，易出現各種問題。我國的信息技術課堂教學，在農村中學還處于剛剛起步的時期，在教學過程中出現很多難題，但同時也受到各方的關注。本文對農村中學信息技術教育課程在教學過程中出現的問題進行歸納和總結，并對此提出一些自己的看法和見解。

一、農村中學信息技術教育的現狀

（一）缺少必要的基礎設施

盡管農村中學信息技術教育受到了各方的關注，得到了快速發展，但是農村中學的信息技術教育課程仍存在許多問題。在農村地區，許多學校雖然課程表上安排了信息技術課，但是信息技術課所需的基礎設施仍建設不足。很多農村學校只為學生配備了多媒體教室及有限的機房，多媒體設備破舊且數量有限，很多學生使用同一臺設備上課，一節課下來教師講課效率并不能得到有效的保障，學生也難以有動手操作的機會。

（二）學生主體地位未被尊重

在農村中學信息技術課上，相當一部分的信息技術教師采用教師教、學生聽的上課模式，忽略了學生的主體地位。這也是在農村信息技術教育課程中大多數教師采取的一種教學方式，由教師對課程進行講解，再對相應的操作進行演示，最后由每一個學生進行單獨操作，操作過程中遇到不會的地方可以舉手，讓教師幫忙解疑。這種傳統的教學方法，使學生完全處于接受知識的位置，學生的積極性被抹殺，并且在信息技術教育課程中的創造性也被抹殺，學生的學習興趣大大降低。這種以教師講授為主體的課堂很難培養學生的創造性，教學效果也很難得到保證。

（三）課程缺乏有效的評價方式

信息技術教育缺乏有效的評價方式，主要是因為中考及日常考試中并不包含這一學科，所以教師及學生對該學科的學習難以有一個合理的評價方法。然而教學評價是教師衡量教學效果、教學目標的一個標準，是指導學生制訂學習計劃的基礎。對于信息技術課程來說，目前有三種考核方式：筆試、上機、筆試+上機。但是全國并沒有統一的評價方式。這種情況使得學生對該課程沒有給予足夠的重視，從而影響學生在信息技術教育方面能力的培養。

（四）學生興趣不足，課程目標難以實現

雖然信息技術課程在農村初中得到了重視，并快速發展起來，但是就學生而言，對信息技術課程的學習仍然存在一定的問題。因為該課程不需要進行標準考試，學習是在多媒體環境下進行的，所以很多學生對信息技術課程并沒有形成一個正確的態度。很多學生認為信息技術課程是“休閑課”，當輪到信息技術課時，去上課就行，沒有一點“壓力”，純粹當成一節可以“玩”的課，對這樣的課談不上感興趣，即使想上信息技術課也只是想玩玩電腦小游戲。在這種情況下，教師制定的教育目標也很難實現，學生信息技術的綜合素養也難以得到提升。

二、農村中學信息技術教育的對策

（一）增加投入，完善設施

政府及教育部門應重視對農村中學信息技術教育的資金投入，只有保證充足的資金，才能夠對信息技術教育各個方面做到基本設備的配備到位和齊全。農村地區一些學校配備的多媒體設備十分落后，有些多媒體設備的配備并不齊全，學生在課堂上也無法感受到先進的信息技術帶來的愉悅。因此，政府及學校要重視對學校設施的投入，完善設施建設。學校可以通過集資、眾籌的方式來號召社會人員對學校進行資金投入，優化信息化資源配置。

（二）改變傳統的教學模式

信息技術教育是一門新興學科，學校及教師對該學科教學工作的開展仍存在許多問題。很多人認為信息技術課程僅僅靠教師在講臺上授課，再由學生進行練習即可。但是這樣就使學生無形之中按教師的思路去思考，毫無自己的想法，學生在信息技術課程中綜合能力難以得到提升。信息技術課程需要教師對學生進行引導，學生要處于主導地位，成為課堂的中心，發揮其在課堂中的主體性。教師在教學過程中，首先要改變原有的上課方式，豐富自己的課堂教學模式，如插入一個自己制作的微課、設置小組間比賽等。教師要根據學生的學習基礎設置課程，因材施教，同時要以調動學生的積極性及興趣為方向，有意識地創設情境，引導學生進行學習。例如，在講解認識鼠標部分內容時，教師可以用學生感興趣的謎語作為導入，激發學生對本節課的興趣，為課堂營造一個良好的學習氣氛。另外，教師還可以將本班學生分為若干個小組，給不同小組分配不同的任務，通過每一個小組組員間的合作來完成任務。

（三）完善多維教學評價體制

對一節課程的評價是衡量一節課程的好壞。正確的評價方式能夠促進學生綜合能力的提升和教師教學能力的提升。在信息技術教學評價上，還沒有形成一個統一的評價方式。很多教師對學生的知識記憶情況進行考查，有的教師以學生的上機操作情況作為學生在本課程中的成績，這就大大降低了學生在信息技術學習中的積極性。教師需要對學生的學習建立多維評價體系，以學生在信息技術課程中各個方面的表現為評價標準。將學生在課堂中的積極性、小組合作表現、電子作業等作為考核的內容。考試的內容也不僅僅局限在筆試、上機等方式上，還可以通過調查問卷來了解學生在課堂上的積極性，以“大家累計積分”的形式對學生的電子作品等進行評分，以“成長記錄袋”的形式對學生在信息技術課程學習的進步進行總結，這種多樣化的評價方式能夠促進學生對課程多方面的理解。同時，主要評價者不再局限在教師一人，如以學生互評的方式來進行民主性的評價，這樣一來就大大提高了學生在學習過程中的積極性和主動性。

（四）調動學生學習積極性，興趣是信息技術學習最好的老師

教師如何準備課程，在很大程度上會影響學生對信息技術課程的學習興趣與主動性。而初中階段的學生好奇心強而且好動，教師在講課過程中要抓住學生的心理發展特點，設置一些豐富多彩的活動來吸引學生的興趣，激發學生學習信息技術的積極性。例如，在上課過程中以建立聊天室的方式讓學生進行課程的學習，學生在這種環境中更樂意收集信息。另外，教師還可以在課堂氣氛沉悶的情況下讓學生玩一些電腦小游戲。例如，在金山打字通里面有打字比賽小游戲、猜字小游戲，這樣就使學生在玩游戲的同時，進行了打字練習，達到了學習的目的，而且還不會感到枯燥乏味。游戲不僅能夠發揮學生學習的積極性，同時還能防止學生在一定程度上對游戲的迷戀，讓學生合理地利用電腦小游戲進行學習，這便能產生良好的學習效果。

結語

總而言之，在農村地區，信息技術教育雖然已經開展，但在開展的過程中仍然存在著許多問題。但是信息技術教育的普及勢在必行，我們需要對此重視起來。作為信息技術教育教師，我們應該在教學信息技術課的過程中及時發現其中存在的問題，針對課堂上出現的問題和同科有經驗的教師交流，找出解決問題的有效辦法，為以后的信息技術教學探索出切實可行的教學方法，最終找到一條適合農村信息技術教育開展的路徑。通過各方面的努力，實現信息技術教育在全國范圍內的落實。

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