閱讀有“時” 質疑有“效” 取舍有“法”

徐穎

摘要：在日常小學語文教學中，我們常常會遇到一些篇幅很長的課文，如人教版部編教材四年級下冊的課文《小英雄雨來》是一篇典型的“長文”。教師教這類“長文”要克服“備課和教學時間都不夠用”“教學重點和文章主旨不好把握”“寫法指導也不知從何入手”等困難，可以采用“合理規劃，充分閱讀”“ 鼓勵質疑，因勢利導”“ 善于取舍，巧妙延伸”等教學策略，將語文素養的培養落到小處、落到細處、落到實處。

關鍵詞：長文 閱讀 質疑 取舍

在日常小學語文教學中，我們常常會遇到一些篇幅很長的課文，如《小英雄雨來》《諾曼底登陸》等。教學這些“長文”時，“備課和教學時間都不夠用”“教學重點和文章主旨不好把握”“寫法指導也不知從何入手”等困難往往讓老師們感到很困惑。

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”基于以上理念，筆者以《小英雄雨來》一課為例，談談小學語文教材中的“長文”怎么教，以期拋磚引玉，交流探討。

一、合理規劃，充分閱讀

《小英雄雨來》一文選自管樺的同名中篇小說，也是小學階段學生接觸的第一篇中篇小說。課文共有六個部分，字數3000有余，比同年段的其他課文字數多了三倍多，對于剛剛開始識字或識字不多的小學生而言，的確有力小負重之感。所以必須給足閱讀時間，讓學生讀懂讀透。那么，充足的閱讀時間哪里來呢？這全靠教師的合理安排和分配。

教師既要在課前安排學生自主閱讀進行預習，又要在課堂上給學生留下足夠的時間速讀，并在課后布置練習題進行鞏固性閱讀。

課前自讀如能結合預習單進行，能更好地為下一步學習做鋪墊，這是省時省力、值得提倡的好方法，也是《新課標》提出的“鼓勵學生自主閱讀”的良策之一。預習單可以設計一些有關基礎知識的問題，可以設計一些通過思考才能解決的略有拔高的問題，可以引導學生提出一些疑難的問題，也可以設計拓展類問題。有了預習單打底，教師初步掌握了學生的預學情況，便于以學定教。

此外，筆者認為繪制思維導圖也是高效閱讀的好方法。將知識點內容通過導圖的形式繪制出來，可以將復雜內容變得簡單明了，幫助學生建構故事結構和知識脈絡，協助學生更輕松地完成學習。同時也可以提高學生的自主閱讀能力，便于學生記憶。針對《小英雄雨來》這樣的“長文”，教師就可以提示學生緊扣課文線索完成思維導圖，如從課文脈絡、人物印象或事情發展各階段等方面進行梳理繪制。繪制思維導圖可以分層進行，可以放手讓學生自行繪制，也可以讓學生嘗試補充思維導圖，會有一定效果。

做好了前期的預習和準備工作以后，教師就要著重關注課上閱讀和思考這一環節了。“速讀”是學習“長文”的一大攻略，也是本篇課文的重要訓練點。課堂上為了提供給學生合適的速讀時間，教師可以在課前進行前期估算。筆者測算的學生速讀時間是四分鐘，課堂上教師可限時四分鐘要求學生完成速讀。

有了課前的充分閱讀，課堂采用速讀、默讀、齊讀、分角色朗讀、小組合作讀等多形式品讀，學生才會在教師引領下逐層深入思考，學習效率必定大大提高。加之利用“課后練習題”進行再次強化鞏固，可謂事半功倍。

二、鼓勵質疑，因勢利導

《新課標》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生對課文中不理解的地方提出疑問。教學“長文”時，教師更要以疑問促思考，在求疑、梳疑、解疑的過程中，引導學生直擊重點，讀悟課文。教師可先安排學生組建學習小組進行探究性學習。組員可以依次在小組中拋出自己的問題，可以是預習時提出的問題，也可以是新問題，小組內嘗試解決問題。

以下是小組討論后的教學實錄。

師：同學們，剛才老師看到各小組討論得很激烈，也很認真。那么經過討論，你們解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？

生：我們小組已經解決的問題是“雨來為什么上夜校？”和“雨來是怎樣掩護李大叔的？”我們還有一個問題就是“雨來為什么把課本藏在衣服里，那樣不是很容易被發現嗎？”

師：第三小組的問題是針對什么提出的？

生：是內容方面的問題。

師：對，那你們覺得這個問題有價值嗎？有沒有更好的問題？

生：（笑）這個問題我覺得很簡單，隨手一放唄。價值不大。

師：那你們組有沒有沒解決的其他問題？

生：我們組還沒解決的問題是“為什么女老師念‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。沒有破折號，大家念‘我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。就有破折號？”

師：這個問題問得好。誰知道答案呀？

生：我覺得這個破折號就是拖音的意思，表示聲音拉長。老師講話就不像我們說話那樣老喜歡拖。（其他生笑）

師：真聰明！這個問題就是關于“標點符號”的問題，真會思考啊！提這個問題的小組值得表揚，會回答的同學也很了不起！

師：同學們，回憶一下上學期我們學習的提問可以從哪幾方面去歸類。

生：按照內容、寫法、啟示等來提問。

師：真好。老師告訴過你們，提問要有價值。剛才老師巡視時，有的小組里就有“交通員李大叔為什么要躲起來？”“區上集合的地點是哪里？”這樣的問題，你們覺得有沒有價值？

生：這個和課文內容關系不大！

師：是啊，和課文主旨沒有什么太大關系的問題就顯得價值不大。明白嗎？讓我們聽聽第二小組的問題。

生：我們解決了的問題是“為什么敵人要抓李大叔？”“雨來為什么寧死也不說出李大叔的藏身之處？”還有一個問題，由于大家七嘴八舌，講得不太好。

師：啥問題啊？

生：課文寫小英雄雨來，卻為什么這么仔細地描寫日本鬼子？

師：很好呀。這就是“寫法”方面的問題，這樣的問題有助于我們學習寫作。你們怎么想的呢？……

教師可結合四年級上冊的學習，建議學生按照內容、寫法、啟示等方面歸類合并問題，并強調提問需有價值，與課文主旨關系不大的問題可以少提或不提。教師尤其需要肯定的是針對文章寫法提出的問題。對于學生的提問情況，教師可借助預習單進行必要的預設，同時對學生的提問要及時梳理，做到心中有數。已經在小組內討論解決了的問題，那就不必再浪費時間多講。而對于那些學生不能很好地組織和表達的重點問題，教師就可以根據預設情況，有目的地進行課堂隨機生成，做到“不憤不啟，不悱不發”。

三、善于取舍，巧妙延伸

教學“長文”必須敢于取舍，善于取舍。善于取舍的老師會通過自己的知識積淀和課前備課，厚積薄發，讓短短的課堂四十分鐘，變成匯聚百川的“汪洋大海”。上文說的“預習單”和“合作解疑”的學習方法其目的也是方便教師巧作取舍。善于取舍，關鍵在于對教學目標的正確把握。只要對實現教學目標有益處，都可以拿來為我所用。

根據《新課標》中年段識字、寫字和閱讀等訓練目標和本單元滲透的語文要素，筆者制定了本課教學目標：

1.自主學習字詞，會認“晉、扭”等17個生字，會寫“晉、炕”等15個生字，理解“葦絮、吆喝、飄飄悠悠”等詞語。

2.了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，體會雨來的英雄品質，激發愛國情感。

3.品味課文如何進行環境描寫，并體會這樣描寫的好處。

4.練習速讀，概括長文的主要內容。

首先，圍繞 “了解故事內容，體會雨來品質” 這一教學目標，我們可以作這樣的取舍。

《小英雄雨來》這篇課文雖然很長，但故事淺顯易懂，故事情節曲折有趣，對于四年級的學生來說是愛讀樂讀的，也是可以讀通讀懂的。把握了學情，便知“背景”和“情節”等故事內容方面問題都可通過學生自讀自悟，這就可以“舍”去少講。抓住課文的第四、五部分進行重點閱讀，這兩個部分的研讀就是“取”來精講。教師可安排學生通過分角色表演讀第四部分來感悟雨來的機智、勇敢和愛國。而其他部分的對話，就可以“舍”去不讀。

以下是部分教學實錄。

師：是的，敵人越兇殘，就越表現出雨來的勇敢。這就叫“對比反襯”。那誰來讀讀敵人扭打雨來的這個部分？

生分角色朗讀課文。

師：你覺得應該怎么讀才能讀出鬼子的兇殘？

生再次讀。

師：你們覺得他讀得好不好？

生：還是不夠兇。

師：那應該怎么表現？

生：他將“把弓、伸、扭、抽、打、揪”這些動作讀重一些，讓我們仿佛也被打了一樣。（哄笑）

生：還有日本鬼子說話“大大滴，你滴八路軍滴”這樣的語氣。（順勢表演）

其他生都跟著學。

師：是的，有道理。我發現大伙一定是受到影視劇里日本鬼子形象的影響。老師要提醒大家，讀的時候可以想象畫面，把動作和表情表演出來，但是不能一個勁地模仿日本鬼子，因為我們的小雨來才是真英雄喲。同桌之間再練練。

生再次讀課文第四部分。

這個教學環節，教師通過分角色朗讀讓學生體悟“對比反襯”的寫法，感受雨來的勇敢堅強，有效突出了重點，在活潑靈動的氣氛中學生學得開心，對人物形象的把握也水到渠成。

“品味景物描寫的好處”也是本課教學目標之一，教師可以讓學生勾畫重點語句，聯系上下文仔細體會。以下是部分教學實錄。

生：第一次景物描寫就很美。

師：什么景物美呢？

生：蘆葦蘆花的美。

師：為什么不寫其他美景，單單要寫蘆葦蘆花？

生：我知道，蘆葦很高很密，可以幫助雨來跳水后及時逃跑。

師：很有想象力，也很會思考。這樣的景物描寫實際上是為下文情節發展埋下伏筆。那么其他兩處景物描寫有相似的作用嗎？……

像這樣對三段景物描寫的品讀也是“取”的過程。學生通過讀思結合，明白了第一次環境描寫是為雨來游泳本領高打埋伏，第二次環境描寫是為了渲染雨來“犧牲”的悲壯，第三次環境描寫是為了烘托鄉親們的悲憤。這些用處要引導學生自己體會，在此過程中，教師扮演的僅僅是引導者的角色。

再次，“概括長文主要內容”也是本課教學目標之一，也是本課的重難點。如何提煉概括“長文”主要內容的方法呢？教師鼓勵學生采用“蠶食”戰略，教師一部分一部分地讀，化“長”為“短”，化“整”為“零”，讀一部分內容，試圖給這部分內容加個小標題，再將各部分標題像串烤肉似的連接起來，就可以大致描述文章大意了，從而訓練學生的歸納概括能力。當然，這個“取”的過程必須靠充分閱讀作鋪墊。

值得一提的是，教師不僅僅要從教材中獲取有用的水源，倒出不必要占用空間的廢水，還要從教材外的浩瀚知識海洋中選擇和提取可用的水源，統統融進課堂教學的這片“海洋”之中，為我所用。

綜上所述，“長文”教學旨在提升學生閱讀能力，培養學生的語文素養。作為小學語文教師，應當將每一篇課文作為范例，在每一節語文課上滲透閱讀方法，將語文素養的培養落到小處、落到細處、落到實處。相信只要教師們在日常教學中善于總結，善于思考，“長文”教學的好方法和好經驗就會層出不窮。期待得到更多分享，和同仁們一起在交流中成長，在學習中進步。