也談線上教學

李倩

摘要：一場新冠疫情，讓小學生體驗了線上教學模式。我們知道，線上教學符合防疫的形勢，集中了優勢教學資源且覆蓋面廣。我們亦應認識到，線上教學也有弊端，缺少師生之間的交流，沒有體現差異性，時間的限制導致練習少，還不好管理。因此，我們只有揚長避短，才能發揮線上教學的最大作用。

關鍵詞：小學數學 線上教學 利弊 揚長避短

突如其來的一場新冠疫情，打亂了人們正常的生產、生活節奏。本是時間不長的寒假，變成了“史上最長假期”。學校不能如期開學，學生們被要求居家防疫，但“停課不停學”，線上教學應運而生。

關于防疫期間的線上教學，教育部連發數道“限制令”：教學中要注意青少年身心健康，把握好教學內容的適量和教學時長的適當;不得違反相關規定，安排教師超前超限超綱在線教學，不得要求教師在正常休息時間進行授課;注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體，開展課外閱讀。確保學生居家期間學有所獲、健康成長。在政策的指引下，我市小學自2020年3月2日起便根據不同學段學生的實際情況和網上教學特點，通過在線網絡授課和本班本學科老師答疑的形式開展線上教學。小學生根據自己的年級，分時間段在電視、電腦或手機上按課程表收看各科線上教學，本班本學科老師同步收看，課后通過微信、QQ等軟件解決學生的各種疑問。這種“兩結合”的線上教學模式有兩個作用：一是解決了老師各自為政進行直播的亂象;二是擴大了優質教育資源覆蓋面。對于線上教學，小學生從初始的好奇新鮮，到漸漸地接受，再到慢慢地進入“疲憊期”，線上教學讓孩子們品味了一道風味獨特的大餐。

相對于大、中學生來說，小學生的自控能力差，注意力容易轉移。在進行線上學習時，必須有家長陪伴和督促。從某種意義上來說，疫情期間的家長就是老師，家庭就是班級，家風就是班風。線上教學并不是僅僅聽一兩節課那么簡單，學生、家長、老師需要協調一致，各負其責，才能真正發揮線上教學的作用。

一、線上教學利

相對于傳統課堂來說，線上教學方便快捷，是居家“防疫”的首選。

（一）線上教學集中了優勢教學資源

小學生收看的電視直播課，首先從授課教師角度來說，他們都是各學科的優秀教師，具有豐富的教育教學經驗，能準確把握教學目標，認真備課，靈活運用教學方法，課堂組織生動有趣，能讓學生輕松愉快地掌握知識。在電視直播沒開始前，有的教師在嘗試網絡直播時，出現了各種各樣的問題，而名師優課猶如一面旗幟，使學生的學習和老師的輔導都有了方向。其次，教師課前肯定要進行大量的準備，錄課中一遍又一遍地嘗試，力求打造精品高效的課堂。課程錄制精良，精雕細琢，發揮了網絡教學的優勢。線上有許多優勢的課程資源都可以拿來為教學所用，不受時間和空間的限制。無論是在課堂上還是在教學后的作業環節，網絡提供了豐富的資源，使同學們的知識掌握更牢固。最后，線上教學省下了教師很多的教學管理時間，讓教師可以把注意力集中在教學上。教師平時要處理學生違紀、學生請假、班級各項活動的組織、和家長的溝通等工作，而線上教學期間，教學成了最主要的工作，可以大大提高老師的工作效率，也有利于促進學生的學習。

（二）線上教學覆蓋面廣

得益于網絡的四通八達，進行線上學習的不僅僅是班級里的幾十個孩子，教學對象范圍更廣，影響力更大。網絡教學不受時間的限制，如果直播時沒有及時觀看，可以看回放;如果有哪個知識點沒有聽明白，可以暫停，反復觀看。網絡教學還不受空間的限制，孩子們不再局限在一間小小的教室里，天南海北，隨時隨地，只要有網絡信號，都能觀看課程。這就是網絡課程被更多應用的原因所在。一間教室里只有幾十人，而一節線上課程有成千上萬的小學生在認認真真地聽課，讓人不得不感嘆現代科技的神奇。相信超越了時間和空間限制的線上教學會有越來越廣闊的發展空間。

二、線上教學弊

疫情期間，正因為有了線上教學，我們才能“停課不停學”，防疫學習兩不誤，但線上教學也有一些不足之處。

（一）線上課程缺少交流

傳統課堂教學中，老師和學生同處一間教室，學生的聽課狀態一目了然，師生之間的一個眼神、一個表情、一個動作，都是在進行有效的溝通，可以說，交流是教和學的本質。而線上教學恰恰缺少的就是師生之間的互動。我們看到，線上教學也有學生的參與，但這種參與只起到形式上的作用，并不是真正的交流，教師就像自說自話，只管出拳，不管后果。例如，在教學蘇教版六年級下冊《正比例的意義》時，教師從例題的出示到引出正比例的意義，只用了短短幾分鐘的時間，由于沒有大量的交流，學生學起來很吃力，看似明白了，卻又理解得不透徹，處于嚼著“夾生飯”的狀態。有這樣一道課后練習題：“正方形的邊長和面積是否能成正比例？”學生們由于沒有深入理解“相關聯的量”“一定”等詞語的含義，因此不能做出準確的判斷。另外，線上課堂只有二十分鐘，僅僅是傳統課堂一半的時間，所有的教學只能用來講解簡單的知識，沒有也不可能有師生之間的頻繁交流，更不能實現小組交流。教師只負責教，學生是否學，學得怎么樣，就不是線上課程能顧及的。教師無法看到學生的聽課狀態，不能及時進行聽課效果反饋，也無法對學生進行較好的課堂組織，學生們只能嚼著“夾生飯”。

（二）線上課程不能體現差異性

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，城鄉差距，加上學生的年齡特征、接受水平、原有知識水平、個性差異等，都是小學教學需要考慮的因素，但線上課程沒法考慮到這些差異性，大家同上一節課，教師一視同仁。也許你會說，不是還有本班老師嗎？他們不是可以答疑解惑嗎？但學生對知識教學的初次印象非常重要，受線上課程的影響，帶班老師不知道要花費多少的時間和精力才能讓孩子徹底弄懂知識。再說，這樣也加重了學生的學業負擔。那么線上課程的意義何在呢？“夾生飯”難吃，教師要想把“夾生飯”煮熟就更難了。這里就不得不說說傳統課堂的優勢了。傳統課堂是基于學生的已有知識水平進行教學的，由于與孩子們朝夕相處，因此老師對于學生的情況了如指掌，通常教學能達到事半功倍的效果。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，所以我們強調因地制宜、因材施教。而線上課堂恰恰忽略了學生的差異性，有時候便只能“隔靴搔癢”，不能真正把教學落于學生的心上。

（三）線上教學缺少練習的時間

練習，對于學生的知識掌握具有至關重要的作用，是學生知識內化的重要手段。缺少了練習，學生只能獲得粗淺的印象，非常容易遺忘和出現記憶偏差。線上課程的時間有限，練習的部分或者是一帶而過，學生常常反映聽不懂;或者是沒有思考的時間，馬上出示答案，失去了練習的意義;或者一個知識點只進行一次練習，沒有達到舉一反三的效果。對于小學生來說，知識的學習從本質上來說，就是不斷練習的過程，不僅包括課后的練習，也包括課堂的練習。傳統課堂上教師總是通過大量有針對性的練習，完成知識的傳授和學生知識內化的過程。

總之，小學線上教學有著顯而易見的優點，也存在自身的不足之處。那么學生復課后，這學期的課怎么上？是從頭再仔細講一遍？還是立馬上新課？這是復課后我們必須要考慮的問題。我想，我們不能全盤否定線上教學的作用，在摸清學生現有知識水平的基礎上，我們要幫助學生完成線上、線下教學的轉換與銜接，在線上教學的基礎上進行教學。我們可以針對線上教學的不足之處，查漏補缺，爭取把“夾生飯”做熟。要想更好地完成教育教學任務，我們只有揚長避短，才能發揮線上教學的最大作用。

參考文獻：

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