淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用

李亞瓊

摘要：在新課改持續(xù)推行的背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響日益突出，教學(xué)方式也在不斷變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段的教學(xué)模式，其在教學(xué)中的作用日益突出。本文描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，著力從課前、課中、課后三個(gè)層面探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)小學(xué)體育與健康教學(xué)發(fā)展的作用，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育與健康 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

隨著新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，課堂教學(xué)也逐步實(shí)現(xiàn)了信息化和網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)模式得到創(chuàng)新，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中有一些比較復(fù)雜以及示范不夠直觀的動(dòng)作都能通過信息技術(shù)手段得到很好的呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，在全方位的聽視覺感知下，結(jié)合身體基本活動(dòng)體驗(yàn)體育鍛煉帶來的樂趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂一詞出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，艾瑞克·馬茲爾（Eric Mazur）為幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)，推行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2011年，美國(guó)人薩爾曼·可罕（Salman Khan）在TED技術(shù)大會(huì)上發(fā)表了題為“通過圖像重建進(jìn)行教育”的演講，提出了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。此后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受教育界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂概念在國(guó)內(nèi)也有相關(guān)研究，大膽進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，有部分學(xué)者提出了“三四五六模式”和“云計(jì)算環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)或顛倒課堂，就是將“教”與“學(xué)”的順序進(jìn)行顛倒，是一種讓學(xué)生在課前或課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)教師提供的簡(jiǎn)短教學(xué)微視頻（微課）等相關(guān)教學(xué)材料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和積累。在正式的課堂教學(xué)中，教師只需要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境為師生、生生搭建相互交流、探究創(chuàng)造的平臺(tái)，在交流探究中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

著名的德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特曾經(jīng)說過“教育要建立于學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上”。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過先進(jìn)的信息技術(shù)水平，多角度、多形式、全方位地展示技術(shù)動(dòng)作，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

（二）有利于學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

體育教學(xué)不同于其他類學(xué)科教學(xué)，課堂教學(xué)干擾因素較多。一方面，小學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能都處于發(fā)展的初步階段，根據(jù)這一階段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平以及動(dòng)作技能的形成規(guī)律等因素影響體育教學(xué)實(shí)效性;另一方面很多復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，通過教師的演示很難讓學(xué)生快速理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。借助翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前對(duì)微視頻的自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)之前做好充分的輔助性練習(xí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作重難點(diǎn)進(jìn)行初步了解，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)生還可以反復(fù)觀看視頻，全方位地學(xué)習(xí)動(dòng)作細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作的掌握。在正式授課練習(xí)開始后，教師無須耗費(fèi)過多的時(shí)間對(duì)基本動(dòng)作進(jìn)行講解，可加速教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，使得課堂教學(xué)效率得到顯著提高。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來說十分重要，對(duì)體育學(xué)科而言是學(xué)生養(yǎng)成終生體育鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課模式，打破了在教學(xué)時(shí)間和空間上的局限性。教師僅需要事先將所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能的輔助性練習(xí)、重難點(diǎn)等動(dòng)作進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)好教學(xué)視頻，然后上傳到平臺(tái)讓學(xué)生隨時(shí)查看，模仿練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己課外練習(xí)的場(chǎng)地設(shè)施切合實(shí)際情況反復(fù)練習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以確保學(xué)生有充足的自主練習(xí)時(shí)間，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的重難點(diǎn)能更加清晰地掌握，繼而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后終身體育鍛煉打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用

下面以人民教育出版社水平二體操技巧類——肩肘倒立為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）課前制作運(yùn)動(dòng)技能微課，促使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成初步的感知覺

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心部分，微課制作的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。因此，在課前，教師需要根據(jù)所要傳授的技術(shù)動(dòng)作設(shè)計(jì)科學(xué)合理的微課視頻。如：在制作肩肘倒立微課的過程中，教師首先要根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。同時(shí)，教師還可以增加一些支撐、平衡類動(dòng)作輔助技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。其次，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，這是根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的生理特征設(shè)定的，小學(xué)生注意力容易分散，視頻時(shí)間過長(zhǎng)容易產(chǎn)生疲勞，對(duì)學(xué)生的視力也有影響。最后，技術(shù)動(dòng)作安全、簡(jiǎn)單易學(xué)、循序漸進(jìn)，確保學(xué)生能夠自主練習(xí)。

（二）課中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)化

1.分組探究合作練習(xí)，展示交流練習(xí)成果。學(xué)生可分組練習(xí)展示交流練習(xí)心得體會(huì)，同時(shí)也可提出在自己練習(xí)過程中存在的難以完成的動(dòng)作或存在的錯(cuò)誤動(dòng)作，如：仰臥舉腿時(shí)膝關(guān)節(jié)彎曲時(shí)左右晃動(dòng)不穩(wěn)定、伸髖立腰產(chǎn)生屈髖現(xiàn)象等，尋求教師和同學(xué)的幫助，克服困難，完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

2.提高練習(xí)密度，強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。在學(xué)生分組探究合作練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)完整技術(shù)動(dòng)作的講解練習(xí)，加強(qiáng)重點(diǎn)的強(qiáng)化，難點(diǎn)的突破，精講多練，提高練習(xí)密度。

3.拓展延伸，學(xué)以致用。如：在前滾翻練習(xí)后成直腿坐的基礎(chǔ)上完成肩肘倒立，在肩肘倒立的基礎(chǔ)上完成前滾翻成蹲立動(dòng)作?？梢栽黾訉W(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維。

（三）課后對(duì)技術(shù)動(dòng)作的鞏固拓展練習(xí)

1.鞏固技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。教師通過信息化技術(shù)在平臺(tái)上提供各種形式的身體素質(zhì)練習(xí)，拓展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維。如：肩肘倒立屬于技巧平衡類項(xiàng)目，教師可以通過不同身體部位的支撐點(diǎn)完成倒立平衡練習(xí)。

2.課后練習(xí)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的身體活動(dòng)練習(xí)，通過信息化技術(shù)記錄課前、課中以及課后的練習(xí)表現(xiàn)情況及時(shí)反饋。

在信息化迅速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的主體地位。在日常教學(xué)過程中不僅可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，還提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中普及度不高，不夠成熟和完善。因此，還需要廣大體育教師深入研究探索，追求更好地體育課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)。

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