指向深度學習的高中信息技術教學設計研究

錢菊萍

摘要：隨著信息技術的快速發展，為了讓學生能夠更好地適應時代需求，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確提出要著力培養學生的信息技術核心素養。那么，如何通過課堂教學讓核心素養落地生根？一線教師需要在深刻理解學科核心素養內涵的基礎上，精心設計體現深度學習的教學設計。本文圍繞核心素養和深度學習的內涵，以及傳統教學設計出現的問題，以《計算機病毒及預防》為例，探索指向深度學習的教學設計。

關鍵詞：核心素養 深度學習 教學設計 問題鏈

一、引言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中指出：高中信息技術核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素。它們之間是相互依存的。深度學習主要強調對學習內容的本質理解和批判性思考，追求有效的學習遷移和真實問題的解決，對培養學生核心素養起著重要作用。那么，如何通過課堂教學切實有效地培養學生核心素養？傳統的教學設計又有哪些問題呢？

二、傳統教學設計出現的問題

（一）教材老化，教師照本宣科

信息技術發展迅猛，但是教學中使用的教材、教參依然是十年前廣東教育出版社出版的，其中大量的教學案例都過于陳舊落后。然而很多教師的教學設計依然是以教參為主，只有在準備公開課時才會深入挖掘和更新教材內容。

（二）教學設計思路老套

很多教師擔心學生不會操作，課堂中總是先演示，然后再讓學生照著做，學生沒有經歷發現問題的過程，即使這節課學會了操作，很快就會忘記。信息技術雖然重視操作，但更注重對知識的深入理解，只有學生真正內化知識，才能學會適時運用。即使學生以后遇到不同的問題，解決問題的原理和思路也可以融會貫通。

三、指向深度學習的信息技術教學設計案例

基于以上分析，傳統教學設計的課堂在滿足學生發展需求上顯得力不從心，探索指向深度學習的教學設計迫在眉睫。筆者從學科課堂教學研究出發，以《計算機病毒及預防》為例，精心設計教學過程的每一環節，讓信息技術學科核心素養通過具體的教學內容和教學活動，以潛移默化的方式在學生身上生根發芽。

（一）視頻引入，激發興趣

觀看視頻《病毒風波》，了解計算機病毒的破壞力。

問題1：你認為計算機病毒會造成什么危害？

設計意圖：高一學生對計算機病毒的知識有一些了解，但零散、不系統。面對計算機病毒，他們存在一種好奇又恐慌的心理，通過觀看視頻讓學生從思想上意識到計算機病毒的危害，產生進一步學習的動力。

（二）案例分析

1.計算機病毒的特點

問題2：結合視頻和文字資料以及新型冠狀病毒的特征分析，計算機病毒有哪些特點？

學生交流分享，教師進一步引導完善，歸納計算機病毒的特點。

設計意圖：結合親身經歷和資料分析，對比新型冠狀病毒的特征，歸納出計算機病毒的特征。通過比較，形成內在認知，培養學生的分析歸納能力。

2.計算機病毒的含義

請學生在理解計算機病毒特點的基礎上，嘗試歸納出它的含義。

設計意圖：教材中先介紹計算機病毒的含義，然后再介紹計算機病毒的特征。在此案例中，先分析特征，在理解特征的基礎上再概括計算機病毒的含義。這一過程中學生進行了深度思考并內化知識，培養了學生整合知識的能力。

（三）實踐探究

問題3：如何使用殺毒軟件對電腦進行查殺？

實踐探究：登錄一款殺毒軟件官網，下載殺毒軟件并安裝（或者使用教師準備好的安裝包），對電腦進行查殺，學會及時更新病毒庫，查看電腦有沒有感染計算機病毒。

設計意圖：體驗下載并安裝殺毒軟件，對電腦進行系統查殺，該過程能解決實際問題，幫助學生學以致用。教師可在實踐探究活動中鼓勵學生交流合作，促進知識、能力和思想的深度融合。

（四）分享交流

1.如何全面防治計算機病毒？

問題4：除了用殺毒軟件查殺以外，還有哪些方法可以有效地防治計算機病毒呢？

教師在學生分享的基礎上引導，補充，最后系統完善。

設計意圖：系統分析防治計算機病毒的方法，從防和治兩方面著手，讓學生掌握正確的方法來處理計算機病毒，消除學生對計算機病毒的恐懼感。

2.計算機犯罪和預防

問題5：請學生閱讀教材案例，分組討論分析并交流：哪些行為是計算機犯罪？

展示熊貓燒香病毒和病毒制造者李俊服刑圖片。

教師提示：故意制造、傳播惡性病毒的人，將受到刑法的嚴厲制裁。

3.防范計算機犯罪

問題6：如何防范計算機犯罪？

查閱資料，討論交流：如何防范計算機犯罪？

教師提示：絕對不能制造和傳播病毒！

設計意圖：通過討論，讓學生意識到計算機犯罪的危害，提高學生的自律意識和信息素養。

（五）歸納總結

畫思維導圖。

設計意圖：形成系統化的認知。

四、指向深度學習的教學設計的實施策略

（一）設置問題鏈，激發深度思考

針對課堂教學內容，設置層層深入的問題鏈，將教學要點串聯起來，整個課堂以一條主線有序展開，將知識要點各個擊破，實現課堂教學目標。上述案例中，通過設置六個問題，突出解決問題2和問題3，將計算機病毒的特征、含義、防治以及防范計算機犯罪的知識要點一一呈現，一氣呵成，在解決問題的過程中，激發了學生內在的思維活動，使學生真正進入深度學習。

（二）挖掘教學內容，打造有深度的課堂

要打造有深度的課堂，教師必須深入挖掘教材。教師應基于教材并加以創新整合利用，將與本節課相關的素材轉化為教學資源，輔助學生生成知識。案例中分析計算機病毒的特征，教師提供典型的視頻素材和文字素材，引導學生結合新型冠狀病毒的特征，嘗試分析總結出計算機病毒的特征。教師結合生物病毒去幫助學生分析，從橫向上幫助學生展開對比，縱向上促進學生深層次思考，便于學生全面準確地把握知識要點。

（三）突出活動與實踐，實現知識與能力的深度融合

深度學習的宗旨是學以致用，將所學的知識變換遷移解決新情境中的問題，在解決新問題的過程中鍛煉學生的應變能力。案例中關于計算機病毒的特征分析以及防治方法，理論知識講解透徹，實踐活動將書本知識與實際問題結合。學生可根據自己對知識的理解，靈活運用以解決問題，從而提高了信息技術核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

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