基于知識圖譜的國內TPACK中文文獻研究熱點剖析*

劉翠翠 江衛華 孫小梅 舒博爾

（西藏大學理學院，西藏 拉薩 850000）

教師教育在教育研究活動中處于重要位置，提高教師專業化能力在教育研究中尤為重要。隨著信息化的發展，信息技術和教育教學結合已經成為眾多研究的熱點問題，尤其表現在國內外學者對TPACK 的關注度上。美國學者舒爾曼在1986 年提出學科教學知識（PCK）概念。［1］到了2001 年，學者Pierson 開始使用TPCK 這一年，這里的TPCK 指的是技術輔助的PCK。2005 年Pierson 對于TPCK 概念的界定被學者Niess 否定。同年，學者科勒和米拉什在舒爾曼PCK概念的基礎上具體闡述了TPCK 知識理論框架，將TPCK 作為教師知識結構的概念框架。2007 年，學者Thompson 和Mishra 正式將TPCK 改名為TPACK。［2］從2010 年起，國內研究者在期刊上先后開始發表論文，對TPACK 這一概念進行介紹及引進，在對這一概念介紹、引進和闡述中，影響力最大的是何克抗教授，所發表的系列論文較為全面地介紹了TPACK 美國在信息技術輔助課程教學方面的研究新動向，開啟并帶動了國內對TPACK 的研究。［3］可見，對于TPACK 的研究，國內外表現出不同程度的關注。

由美國學者科勒和米拉什在舒爾曼PCK（學科教學知識）基礎上提出的TPACK（整合技術的學科教學知識）用一種全新的視角來思考信息技術與課程整合的理念與方法，具有較強的可借鑒性與操作性，能夠有效地促進教師使用不同的信息技術加強學生的學習，在提高教師掌握和運用信息技術的能力方面有比較顯著的效果，深受國內外研究者的喜愛。正鑒于此，為了進一步挖掘國內TPACK 研究的相關趨勢，將中國知網（CNKI）上TPACK 文獻作為調查對象，以CiteSpace 軟件為分析工具，主要用可視化的方法來剖析TPACK 這一領域的研究熱點，以期為國內TPACK發展方向的新動態提供研究參考。

1 調查對象

以“TPACK”“TPCK”和“整合技術的學科教學知識”為主題，選擇文獻數據庫，時間從2010 年1 月1 日開始，截止到2019年12月31日，在中文核心數據庫中國知網（CNKI）中進行檢索，共得到相關文獻1116 篇，經過篩選得到638 篇進行采樣分析，其中學術期刊樣本387篇，會議論文樣本4篇，學位論文樣本中博士10篇、碩士237篇。

2 研究方法

研究中采用美國華人學者陳超美（Chaomei Chen）博士研發的可視化分析軟件——CiteSpace 作為研究工具，該軟件可用于觀察某個研究領域的研究趨勢或動向，并以可視化的方式加以呈現。通過對CNKI 數據庫中檢索到的TPACK 相關文獻利用CiteSpace 軟件進行可視化圖譜分析，主要包括年度發文量分析、核心作者分析、高頻關鍵詞分析、關鍵詞突現圖等，科學展示知識的宏觀結構及其發展脈絡，進而探尋TPACK研究的熱點與發展演進。

3 數據統計與相應分析

3.1 論文情況分析

為進一步明確TPACK 在我國的研究熱點、主題與發展趨勢，以CNKI（中國知網）為數據來源，統計了2010年1月1日—2019年12月31日的文獻數量，如圖1 所示。［4］當以“TPACK”“TPCK”和“整合技術的學科教學知識”為主題，從中文核心數據庫中國知網（CNKI）進行檢索，得到相關研究文獻數據1116 篇，經篩選剔除與主題無關的文獻，得到有效樣本638篇，其中學術期刊類387 篇，博士論文類10 篇，碩士論文類237 篇，會 議 類4 篇；當 以“TPACK ＋職 前”和“TPACK＋師范生”為主題進行檢索，得到相關研究文獻數據208 篇，經篩選剔除與主題無關的文獻以及“TPACK＋職前”和“TPACK＋師范生”重復的文獻，得到有效文獻114 篇；當以“TPACK＋數學師范生”為主題進行檢索，得到相關研究文獻數據50 篇，經篩選剔除與主題無關的文獻，得到有效文獻21篇。

由圖1可以看出，目前國內關于TPACK 的研究成果豐碩，但當檢索主題范圍逐漸收窄時，得到的相關研究文獻也迅速減少，說明我國研究者對于TPACK與具體學科相結合的研究較少。

圖1 TPACK相關文獻發表情況

通過對中國知網（CNKI）數據庫的文獻檢索，本研究收集到有關TPACK 相關文獻按出版時間如圖2所示。從圖中可以看出，2010—2012 年，國內對TPACK相關文獻的研究還處在起步階段，相關研究文獻也比較少；2013—2014 年開始發展，相關研究文獻數量不斷增長；2015年至今整體發展呈現快速增長趨勢，相關研究文獻數量開始快速增長。同時，近年來的信息化發展較快，各國的信息交流也得到充分發展，多種研究方法、研究領域、研究內容為TPACK 的發展提供了條件。

圖2 2010—2019年TPACK相關文獻數量分布情況

3.2 高產作者分析

將整理好的文獻數據導入到CiteSpace，運用CiteSpace 對TPACK 領域內的高產作者進行分析，其結果如圖3所示。從圖3中可以看出，以王以寧、張海等人為代表的研究群體相對集中，同時還分布了以趙磊磊等、閆志明等、吳煥慶等、張靜等為中心的學術研究群體。

圖3 高產作者

3.3 高頻關鍵詞及中心度分析

關鍵詞是聯結研究主題與文章內容的核心所在，是對研究主旨的中心扼要和高度概括；在通常情況下，關鍵詞和中心度較為集中地反映了該領域的研究熱點和發展趨勢；可見，數據挖掘得到的關鍵詞出現的頻率越多則所反映的中心程度越高，亦表明該節點在所研究的領域越受追捧與重視。［5］不難發現，國內研究文獻中出現頻次前10 的關鍵詞有TPACK、整合技術的學科教學知識、信息技術、教學設計、教師專業發展、信息化教學能力、師范生、TPCK 框架、信息技術與課程整合、教師教育（見表1）。這些高頻關鍵詞集中反映了近年來TPACK 的研究動態，目前我國TPACK 的關注點已經從TPACK 介紹及相關概念的探討，過渡到基于TPACK 框架的教師專業發展、教學設計和信息技術等方面。

中心度越高說明節點越重要，除能突出文章主題詞外，根據中心度結果，國內研究節點較高的關鍵詞分別是信息技術（0.3）、信息技術與課程整合（0.18）、教學設計（0.15）、教師專業發展（0.14）等（見表1）。

表1 關鍵詞共現頻次、中心度及年份（部分）

3.4 聚類標簽分析

用CiteSpace 生成自動聚類標簽視圖(見圖4)。

圖4 關鍵詞共現頻次聚類圖譜

從前面CiteSpace 的知識圖譜可以看出，2010—2019 年國內TPACK 研究文獻比較豐富。結合CiteSpace 的可視化結果及其文獻的系統化整理，可以發現TPACK 的研究主題包含基礎研究、實踐研究與教師教育發展研究這三個方面。

3.1.1 TPACK 的基礎研究。目前而言，大量的相關文獻側重于關注TPACK 知識框架的領會、相關概念的發展以及具體應用的情況等方面。然而，相關文獻的挖掘資料顯示，將TPACK 實踐與具體學科結合尚存許多拓展空間，以后的視角將轉向關注TPACK 與學科教學具體場景的結合。

3.4.2 TPACK的實踐研究。通過教師對TPACK相關知識的理解和學習，然后將其運用到教學過程中，這是教師專業成長的一部分。其中，翻轉課堂和MOOC是教師將信息技術和課程融合的具體實踐形式；同時，通過深入分析能夠了解到，目前關于中小學課程的教學設計案例較少，應當根據不同階段、不同學科設計更多的教學案例，并結合TPACK 理念滲透于學科教學。

3.4.3 教師教育發展研究。針對師范生和在職教師的專業發展角度而言，教師是TPACK 的實踐者和體驗者，學科教學滲透信息技術的應用對教師TPACK水平提出了更高的要求。徐章韜等（2017）指出信息技術有效融入學科教學能增強教師應用創新能力以及學生新知建構能力，應該讓信息化教育成為師生教與學活動的常態。［6］TPACK 框架下的教師教育能力培養涉及培養教師的信息化教學能力，全面提高教師的TPACK水平，有利于教師更好地開展學科教學。

3.5 研究趨勢

突現詞是某一個時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞，可以用來反映某一時間段內的爆發狀態。正因如此，為進一步探討我國TPACK 的研究趨勢，運用CiteSpace 進行數據挖掘與圖譜顯示，相應地得到關鍵詞突現圖（見圖5）。

圖5 關鍵詞突現圖

由圖5 可以看出，在2010—2015 年間的突現詞為“信息技術與課程整合”“大學外語”“教師教育”“境脈”“復合要素”；2013—2016年間的突現詞為“外語教師”“高校教師”“結構方程模型”“職前教師”；2016—2017 年間突現詞為“整合技術的學科教學法知識”；2017—2019年間突現詞為“整合”“小學數學教師”“教學能力”。其中“整合”“小學數學教師”“教學能力”突現頻率一直延續至今，可見“整合”“小學數學教師”“教學能力”是目前研究的主要流行話語。目前國內關于TPACK 研究的熱點和重點是基于TPACK 框架下的教師研究，包括教師專業發展、教學能力、信息技術與課程整合等。而TPACK 與具體學科相結合的研究則很少，由此揭示了對這些方面的關注度不夠。

4 結論

基于國內關于TPACK 的研究成果，以“TPACK”“TPCK”和“整合技術的學科教學知識”為主題，從中文核心數據庫中國知網（CNKI）進行檢索，得到相關研究文獻數據1116 篇，經篩選得到638 篇有效樣本。基于CiteSpace 軟件，以高產作者分析、高頻關鍵詞分析、關鍵詞聚類分析、關鍵詞突現圖為研究方法，通過可視化圖譜的方式對TPACK 中文文獻的研究熱點進行分析。可見，近年來國內TPACK 的研究發展迅猛，成果呈快速增長態勢，但主要研究方向集中于TPACK理論框架下的教師研究，包括教師知識、教師專業發展、教師教育等，而與具體學科相結合的研究則很少。因此，在今后的研究中，應當關注TPACK 與具體學科相結合，并適當關注我國少數民族地區的融入信息技術的學科教學知識及其發展狀況。