體驗式教學在高中地理課堂中的應用

田祿山

摘? ?要：高中學生對體驗式學習活動有特殊參與熱情。教師在設計地理學科活動時，要注意對接學生生活認知基礎，借助課堂辯論、生活觀察、社會調查、角色演繹、網絡搜集等手段，深入到學科核心，對地理知識展開整合處理，對地理活動進行深度體驗，以有效提升其學科核心能力。

關鍵詞：高中地理;體驗教學;應用

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）11-0021-02

“體驗式教學”要強化學生的學習操作體驗，教師在設計和組織教學時，要為學生提供更多觀察、操作、交流的機會，讓學生的多種感官參與到學習活動中，在內心觸動中內化學科認知。地理學科與學生生活有很多對接點，教師設計的思考問題、組織的角色演繹、用媒體進行的直觀展示、實施的社會實踐調查等，都能夠形成學習體驗契機。學生學科認知成長帶有體驗色彩，對培養其核心素養有重要促進作用。

一、生活對接教學設計，確立體驗基點

地理學科與學生生活密切相關，教師在設計教學時，要深潛教材之中，對相關內容做深度發掘，找到文本與學生思維的契合之處，推出更多實踐性活動，給學生提供學科感知機會。生活觀察、社會調查、問題討論，都帶有實踐體驗的意味，教師要做針對性布設，引導學生獨立思考和互動交流，在實際操作中打牢學科認知基礎。

如教學人教版高中地理必修一“水循環和洋流”，教師先對水循環種類進行梳理，讓學生對海陸間循環、陸上內循環、海上內循環等概念有清晰的認識。為對接生活認知，教師要求學生對比較熟悉的陸上內循環做介紹。學生開始解讀：陸上內循環由降雨、蒸發兩個環節組成。雨降到陸地，雨水滲透到地面，太陽出來后，氣溫升高，水汽蒸騰上升到天空，凝聚成云，最終形成雨水，完成陸上內循環。教師引導學生對其他兩種水循環途徑進行梳理，運用多媒體動畫進行展示，讓學生自然掌握了幾種水循環的概念。在這個教學案例中，教師對接學生生活認知，從陸上內循環角度展開推進，讓學生介紹陸上內循環的形成過程，為后面的學習奠定基礎。學生在學習介紹過程中建立的地理認知更為具體和有形。

二、組織課堂辯論，建立理論基礎

“體驗式教學”包括諸多內容，教師借助懸疑問題發動學生展開深入討論，對地理爭議性問題進行深度分析，也可以讓學生建立學習體驗認知。“課堂辯論”是典型互動合作性學習，教師利用問題進行調度和組織，要求學生各抒己見，在爭辯操作中達成共識，學生學習體驗會更為豐滿。學生闡述個性觀點時，需要以生活認知和學科知識為基礎，其學習體驗貼近生活，自然有更高的價值。

教師借助懸疑問題發動學生展開課堂辯論活動，能夠最大限度激發學生探索思維，讓學生感知體驗更為直觀化。如教學“地球的運動”這節內容時，教師設計的問題是：“有人說，晝夜長短和正午太陽高度在一年中有規律地變化，導致四季的出現。也有人不這樣認為，唯有正午太陽高度是決定性因素，導致四季的出現。你贊同哪一種說法呢？說說你的理由。”學生拿到問題后，開始了獨立思考，很快有了個性選擇。學生分成不同觀點陣營，課堂辯論基礎形成。教師利用問題展開調度，給學生帶來思維碰撞的機會，從學生反應可以看出，教師設計的問題是比較成功的，將學生帶入了特定學習場景之中。學生辯論活動一旦啟動，自然會形成激烈的思想交鋒，教師適時介入之后，逐漸達成學習共識，學生學習體驗更為真實。

三、模擬角色，強化操作體驗

地理學科教學中，教師設計一些角色模擬演繹的活動，能夠給學生帶來學習挑戰，并在廣泛互動交流中形成學習體驗認知。角色演繹中的角色設計，需要與教學內容高度對接，這樣才能給學生提出具體的演繹要求，促進其學習體驗認知的成長。如地理學家的觀點闡釋，需要體現專業性，與學生身份有更多不同點。教師鼓勵學生用自己擅長的角色參與演繹活動，不僅能夠促進其身份確認，還可以帶來更多學習體驗。

地理學科教學中，對一些抽象知識進行認知，需要地理模型，或者是實物進行輔助操作，教師要引導學生利用特定角色進行演示和解讀，給學生學習提供清晰的路線。在教學“自然地理環境的整體性”相關內容時，教師利用多媒體展示一幅圖：這是一棵植物，對光合作用進行直觀展示，仔細觀察圖片，介紹其內在循環規律。學生開始觀察圖片信息，對光合作用具體內容做細致解讀。為理順學生學習思維，教師給出幾個關鍵詞：將下面這些詞語按照物質交換規律進行勾連“植物、土壤、微生物、動物、大氣圈、水圈”。學生接受任務后，開始研究關鍵詞之間的關系，利用圖示方式進行對接關聯，課堂進入研究學習環節。在成果展示時，教師對學生操作情況做點評。學生進入研究角色，利用圖畫勾連形式進行操作，強化學生體驗操作互動，由此建立起來的學習認知更為深刻。

四、媒體展示，提升體驗效果

學生對媒體信息比較敏感，教師利用媒體進行設計和操作，能夠給學生多種感官帶來沖擊。如教學“自然災害對人類的危害”這節內容時，教師針對我國洪澇災害類型進行圖形展示，要求學生根據圖示了解相關內容。學生結合文本相關文字內容，對圖示信息進行分類填空，對洪澇災害的成因有了清晰認識。如洪水災害，這是比較常見的災害類型。當雨季來臨時，降水太過集中，河道容納不下，導致洪水災害，淹沒莊稼和村莊，甚至沖毀大壩，帶來泥石流等次生災害。教師利用多媒體展示填空題目“1998年和2003年長江洪澇災害，其成因上有哪些異同點？”學生拿到題目后，展開互動討論，從氣候、地勢、植被、土壤、水文等角度展開分析，找到不少匹配信息。教師借助媒體進行信息展示，給學生提供更多信息沖擊，學生從信息觀察分析中獲得的體驗更為清晰。媒體信息展示帶有直觀性、立體感等特征，教師從信息解讀、信息分析、信息應用角度進行設計，學生從中獲得的學習體驗更為鮮活。

地理學科教學中，教師借助多種教學輔助手段展開設計和調度，為學生提供更多體驗機會，能夠有效提升教學品質。設計懸疑問題、組織課堂辯論、生活活動操作、角色展示演繹等，都能夠給學生帶來學習體驗，教師要做好匹配性設計，讓學生在積極參與過程中形成地理學科認知能力。