借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 促進(jìn)京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展

張強(qiáng)

一、問(wèn)題提出

京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，是京津冀協(xié)同發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的內(nèi)在要求和重要組成部分，是提升京津冀基礎(chǔ)教育整體水平的重要舉措，在京津冀協(xié)同發(fā)展中，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性作用。為此，京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展是當(dāng)前教育實(shí)踐中亟待研究的重要問(wèn)題，同時(shí)，也為河北省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。三地基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，需要搭建發(fā)展平臺(tái)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展提供了新的途徑和前景。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于促進(jìn)京津冀基礎(chǔ)教育發(fā)展具有積極意義與作用。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于強(qiáng)化三地基礎(chǔ)教育的全面聯(lián)系，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以有效促進(jìn)三地基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，三地借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”統(tǒng)籌教育發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多支撐和保障。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于教育資源共享，提升區(qū)域教育資源利用率和水平，在建立覆蓋區(qū)域基礎(chǔ)教育的數(shù)字信息教育資源體系基礎(chǔ)上，為三地提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校提供更好的教育資源和服務(wù)。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于促進(jìn)各類學(xué)校間的交流互動(dòng)，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，學(xué)校之間、教師之間可以結(jié)成不同形式的教育發(fā)展同盟，充分發(fā)揮京津基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)作用，引領(lǐng)、帶動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，同時(shí)，也可以促進(jìn)不同層次或類型教育的交流，例如，借助互聯(lián)網(wǎng)，京津冀高校有效參與三地中小學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)和特色創(chuàng)建，通過(guò)高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的深度合作、共享資源，激發(fā)基礎(chǔ)教育發(fā)展新的活力，提升教育質(zhì)量。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于提升學(xué)校現(xiàn)代化管理水平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將以多種形態(tài)、多種方式影響教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)校結(jié)構(gòu)、管理理念與方式產(chǎn)生諸多影響，這些影響正在成為教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，這對(duì)探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下如何變革、提升學(xué)校教育管理具有重大意義。三地基礎(chǔ)教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”協(xié)同共建科學(xué)化、現(xiàn)代化、精細(xì)化與個(gè)性化的教育管理體系。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，拓展京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展途徑

1.基于雙方需求與特色，強(qiáng)化“項(xiàng)目訂單式”合作，快速切入并解決實(shí)際問(wèn)題。首先，做好基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的全面考察與評(píng)估。為保證京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同的“項(xiàng)目訂單”的科學(xué)性與有效性，需要分析區(qū)域基礎(chǔ)教育整體狀況與特點(diǎn)，明確區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)與需求，分析、籌劃基礎(chǔ)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)與發(fā)展目標(biāo);其次，“項(xiàng)目訂單”要科學(xué)、可行、具有可操作性，對(duì)“項(xiàng)目訂單”完成的過(guò)程、結(jié)果做出“假設(shè)”，制定“項(xiàng)目訂單”詳細(xì)可行的實(shí)施步驟與方案，以“項(xiàng)目訂單”為抓手，促使協(xié)同雙方有效“對(duì)接”，為具體項(xiàng)目實(shí)施奠定基礎(chǔ);再次，“項(xiàng)目訂單”應(yīng)充分反映雙方需求與優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙方共贏，優(yōu)勢(shì)一方可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)教育資源，提出服務(wù)意愿和“品牌”，而接受對(duì)接與支援的一方，則根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)和特點(diǎn)，提出需求與要求，在雙向考察與評(píng)估基礎(chǔ)上，確定“項(xiàng)目訂單”，并實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。最后，對(duì)“項(xiàng)目訂單”實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，為“項(xiàng)目訂單”進(jìn)一步拓展與提升提供發(fā)展空間。

2.建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的京津冀基礎(chǔ)教育發(fā)展平臺(tái)。基于“項(xiàng)目訂單”的開(kāi)拓式合作，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)作平臺(tái)。京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)作平臺(tái)是三地基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的支持體系之一，首先，借助此平臺(tái)，可以建立教育協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃與督導(dǎo)體系，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，提升日常工作效率;其次，在平臺(tái)中，建立“專家智庫(kù)”系統(tǒng)，支持三地基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新;最后，借助平臺(tái)，建立教育資源共享體系。

3.以課程改革為抓手，助推區(qū)域課程發(fā)展。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，京津冀三地教師可以建立各種研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教材及課程標(biāo)準(zhǔn)研究，共同研究、開(kāi)發(fā)課程資源，研究適合不同區(qū)域或不同類型學(xué)校的研究型、探究型開(kāi)放課程。這些課程不僅有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和教育方式，落實(shí)新的教育理念，提升學(xué)校品質(zhì)與特色，而且可以提升教師的課程素養(yǎng)及課程開(kāi)發(fā)能力，進(jìn)而為學(xué)生提供持續(xù)的、多元的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，強(qiáng)化人員交流與教師培訓(xùn)，提升區(qū)域教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教師交流具有多樣性。比如，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建立“對(duì)口支援”結(jié)對(duì)同盟;再如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建立“教育管理”同盟，雙方的教育干部、校長(zhǎng)等管理人員及時(shí)交流管理經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)管理協(xié)同機(jī)制。此外，還可以加強(qiáng)三地教研部門(mén)間的協(xié)同與合作，三地教育專家、教研員、教師開(kāi)展教師培訓(xùn)，提升區(qū)域教師專業(yè)水平。

三、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的建議

1.“試點(diǎn)”示范，打造京津冀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)。河北省基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平較之北京、天津地區(qū)，還有不小差距，特別是在一些欠發(fā)達(dá)地域，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施與成果方面差距更大。三地“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)行運(yùn)行模式與管理方式各有不同，盡管三地對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有不同程度的探索與交流，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展是一個(gè)嶄新的課題，這就需要新政策的支持，需要新技術(shù)和管理模式的突破，在變革中求發(fā)展。為此，可以率先在河北省個(gè)別地區(qū)，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展示范試點(diǎn)，建立若干不同類型和形式的基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)驗(yàn)基地，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育協(xié)同新模式，推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展。

2.開(kāi)發(fā)行之有效的協(xié)同項(xiàng)目，提升“教育訂單”質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效模式之一是“訂單教育”。現(xiàn)行的“訂單教育”基本形式是供給方提出訂單，由需要方選擇適合自己的“訂單”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下開(kāi)拓三地基礎(chǔ)教育協(xié)同模式與途徑，由于京津冀基礎(chǔ)教育差異較大，并不是所有訂單都適合河北各類學(xué)校需求，為此，需要提升“訂單”質(zhì)量，加大“線上線下”京津冀基礎(chǔ)教育的協(xié)同，采取雙向考察，目標(biāo)規(guī)劃，參與雙方都提出各自的供給與需求，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)化“訂單”的對(duì)接效率與質(zhì)量，開(kāi)發(fā)行之有效的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”協(xié)同項(xiàng)目，有效提升京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同質(zhì)量。

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能只有“物”，不關(guān)注人，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能沒(méi)有學(xué)生和教師，要“以人為本”，讓有形的設(shè)備與無(wú)形的技術(shù)有“態(tài)度”、有“溫情”。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育在區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)部已成為廣泛存在，相隔千山萬(wàn)水，一塊屏幕讓身處河北省教育薄弱地區(qū)的學(xué)生與北京、天津的學(xué)生成為“同窗”，同步聽(tīng)講，同堂互動(dòng)，教師之間也能共同探討教育心得，可以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”送教下鄉(xiāng)模式，有效拓寬了教育的邊界，開(kāi)闊了薄弱地區(qū)學(xué)生的視野，有效改變了薄弱地區(qū)的教育觀念，提升了教育薄弱地域的教育質(zhì)量，讓廣大農(nóng)村學(xué)生受益。但是，很多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)行模式與管理機(jī)制還存在不少問(wèn)題，比如，網(wǎng)絡(luò)延時(shí)技術(shù)性問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生“吃不了”問(wèn)題，不夠關(guān)注學(xué)生差異、教材不統(tǒng)一、課時(shí)不同步等教育管理方面的問(wèn)題。另外，還有一個(gè)“意外”問(wèn)題，就是農(nóng)村或教育薄弱地區(qū)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力較差，各種技術(shù)設(shè)備利用率較低，當(dāng)出現(xiàn)設(shè)備或技術(shù)問(wèn)題時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)校的教師幾乎無(wú)法應(yīng)對(duì)與處理。面對(duì)以上問(wèn)題，除了加大技術(shù)設(shè)備投入之外，關(guān)鍵的是要加強(qiáng)互動(dòng)交流，加強(qiáng)各類人員的培訓(xùn)。

4.加大資金和政策支持力度，統(tǒng)籌規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的京津冀基礎(chǔ)教育管理機(jī)制。在三地教育主管部門(mén)的大力支持下，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展進(jìn)行了初步探索，并獲得了初步成果。為進(jìn)一步促進(jìn)京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，三地教育主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)，形成有效的管理機(jī)制，助力三地基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，需要一定的政策、物質(zhì)和技術(shù)支持，首先，要借助教育主管部門(mén)和社會(huì)的力量，加快數(shù)字化校園建設(shè)，提升硬件設(shè)施;其次，京津冀三地教研部門(mén)，可以協(xié)作組織基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育教學(xué)模式的探索;再次，加強(qiáng)教學(xué)資源審核監(jiān)管機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃管理“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下京津冀基礎(chǔ)教育資源，提升教育資源的使用效率，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)課程資源與教育管理資源。有政府和教育主管部門(mén)的支持，有廣大教育工作者的共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將成為京津冀基礎(chǔ)教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)，助力京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙清海.互聯(lián)網(wǎng)背景下教研員工作方式的轉(zhuǎn)變——以河北省網(wǎng)絡(luò)教研為例[J].教育實(shí)踐與研究，2019，（30）.

[2]張? 強(qiáng)，閆春江.基于全面考察與評(píng)估下的京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究，2019，（30）.

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展提供了新的途徑和前景。為促進(jìn)教育要素的融合發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新合作模式、打造發(fā)展平臺(tái)、強(qiáng)化科研合作等方式拓展協(xié)同發(fā)展路徑，并進(jìn)一步打造示范區(qū)示范項(xiàng)目、提升教師信息素養(yǎng)、加大資金政策扶持等拓展京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展思路，提升京津冀基礎(chǔ)教育整體水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;京津冀;基礎(chǔ)教育;協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G521? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）12-0004-03