論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 與地方課程的深度融合

陳昭男

摘? ?要：充分挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題地方課程，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要方式和途徑。以杭州雕版印刷為例，教師以資源為依托、以學生為中心、以探究為方式、以生活為陣地而組織實施課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入地方課程，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度認知、深度實踐和深度傳承，從而提高學生的學習能力，強化學生的文化創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;地方課程;深度學習;融合

中圖分類號：G623.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）12-0051-

傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。2014年教育部公布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題地方課程和校本課程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入地方課程，有利于搭建弘揚傳統(tǒng)文化平臺，提高學生綜合素質(zhì)。

杭州雕版印刷術(shù)憑借其悠久歷史和獨到技藝，入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。由浙江省、杭州市分別編寫的小學地方課程教材《人·自然·社會》《最憶杭州》將“雕版印刷術(shù)”列為五年級教學內(nèi)容，以引導(dǎo)學生了解雕版印刷術(shù)的基本情況，體驗制作方法，引導(dǎo)學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。小學生對雕版印刷了解甚少，更缺乏實踐操作的經(jīng)驗，學生理解其背后的文化內(nèi)涵較為困難。《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程標準》倡導(dǎo)：通過體驗性學習的方式，提高教學的針對性和有效性。據(jù)此，深度開發(fā)課程資源，以爭做“文化傳播人”為學習情境，以深度實踐和體驗作為教學重點，借助微課等多種資源帶領(lǐng)學生深度認知雕版印刷術(shù)的發(fā)展歷史，在合作探究中解決問題，從而使學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生深度傳承的意識。

一、以資源為依托，深度開發(fā)

教育部《地方課程管理指南》指出，要結(jié)合本地優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用各類課程資源自主開發(fā)。課程資源開發(fā)要因地制宜，增強課程對地方的適應(yīng)性，從而協(xié)助學生積累學習素材。

（一）精選傳統(tǒng)之粹

地方文化資源豐富且多彩，精選富有時代性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，是課程資源開發(fā)的應(yīng)有之義。雕版印刷術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，深刻影響著人類文明的發(fā)展與時代進程。而重新認識與開發(fā)雕版印刷術(shù)的課程資源，有助于學生了解其背后的精神內(nèi)核，提升文化自信。

（二）探尋地方之最

浙江省文化底蘊深厚，而省會杭州作為一座歷史文化名城，有著豐富的人文教育資源。挖掘具有本土特色的傳統(tǒng)文化，不僅能深化學生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認識，增強認同感和歸屬感，還能消除對古老文化的距離感。杭州雕版印刷術(shù)雖列入國家非遺項目，卻因后繼無人而面臨失傳。學生通過對技藝的認識與欣賞，能更好地認識地方特色的傳統(tǒng)文化，感受其背后蘊藏的“浙江精神”。

（三）糅合校園之魅

與校本課程的相互融合是課程開發(fā)的重要路徑。從實際出發(fā)，整體設(shè)計課程主題，統(tǒng)整規(guī)劃資源，融合學校辦學理念和特色。學校不僅每周設(shè)有雕版印刷、板畫等校本課程，六年級特色實踐周活動中也開設(shè)了類似的體驗課程。整合校園已有的特色教學資源，增加課程的文化味道，這也是學生理解傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵。

二、以學生為中心，深度認知

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要為了每一個學生的發(fā)展，注重學生的學習興趣，倡導(dǎo)學生主動的建構(gòu)性學習。因此，地方課程的開發(fā)和教學必須面向?qū)W生，從學生已有的認知水平出發(fā)，關(guān)注學生未來發(fā)展的需要。

（一）遵循認知起點

尊重不同認知梯度學生的認知起點，滿足不同學生個性化的學習需求，靈活地開展教學。對知識面較廣的學生，教師可鼓勵他們分享自己的新認識，甚至轉(zhuǎn)換角色讓他們擔任講解員。只有讓更多的學生參與到課堂的學習中來，學生才能實現(xiàn)真學習，思維才能向縱深發(fā)展。

（二）把握認知重點

深化學生對傳統(tǒng)文化的理解是課堂教學的落腳點。考慮到小學生的年齡特點和個性特征，教師采用生動的情境、圖文并茂的形式，可提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師要充分利用教學資源，構(gòu)建沉浸式的學習情境。例如，課前談話以古典曲目讓學生沉醉其間;板書采用傳統(tǒng)書法進行設(shè)計;利用雕版印刷技藝拓印書簽贈予學生。諸如此類的教學手段，讓學生真正置身于學習情境中。

（三）化解認知難點

距離感和年代感是小學生理解傳統(tǒng)文化的重要障礙。他們對傳統(tǒng)文化認識不深，也缺乏一定的生活經(jīng)驗，因此在實施教學活動時，教師更應(yīng)充分考慮學生的認知難點，幫助他們找到學習與生活的聯(lián)結(jié)點。通過引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的印刷品，幫助學生體會雕版印刷術(shù)對生活產(chǎn)生的影響，以此消除學生的畏難情緒。

三、以探究為方式，深度實踐

活動體驗、小組討論等是地方課程建議的教學方式，在組織課堂活動時要爭取做到內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化，重視學生學習與探究能力的發(fā)展，讓實踐更具實效。

（一）體驗實踐活動

玩樂，是孩子的天性。課堂上學生玩得開心，玩得有收獲，才能真正激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力。通過有指導(dǎo)的參與式學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師指導(dǎo)學生將雕版圖案拓印到富有現(xiàn)代氣息的紙袋上，既是對古代文化的傳承，更是另一種文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)。課后，教師還可鼓勵學生將這份承載著文化創(chuàng)意的紀念品，贈送給教師、父母，實現(xiàn)對文化另一種形式的傳播。

（二）體悟?qū)嵺`經(jīng)驗

深度反思是推進深度學習的關(guān)鍵。同伴間的經(jīng)驗分享，能幫助學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)批判性解決問題的思維方式。大部分小學生是第一次親自體驗拓印，雖然實踐之前教師已進行方法指導(dǎo)，但在實際操作中還是問題頻發(fā)。借此教學契機，教師可引導(dǎo)學生客觀地進行總結(jié)反思，以深刻體會匠人精益求精的執(zhí)著精神。

當然，教師在活動過程中的組織和引導(dǎo)對學生總結(jié)經(jīng)驗也至關(guān)重要。許多學生能積極表現(xiàn)自己，但缺乏傾聽他人想法的意識，而深刻的反思才是學生進步的關(guān)鍵。例如，教師在學生初步交流拓印經(jīng)驗后，可適時提供制作小貼士，幫助學生構(gòu)建自我反思的體系。

（三）體認實踐價值

從學生實際出發(fā)，通過活動參與讓學生理解傳統(tǒng)文化的精髓。學生雖然已對雕版印刷的制作方法有了一定認識，但雕版印刷術(shù)作為一項傳統(tǒng)技藝，視頻和文字上的感知終難以代替親身體驗。學生通過小組合作拓印，能更好地感受雕版印刷術(shù)的魅力，加深對文化的認同感，通過體驗繁復(fù)的工藝，更能體會到匠人制作的不易，激發(fā)傳承文化的責任感與使命感。

四、以生活為陣地，深度傳承

文化自信是基于對自身文化的深度認同與自覺傳承，是培養(yǎng)民族自信力的基石，而培養(yǎng)學生的人文情懷更是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目標。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進課堂，是保護和弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑。

（一）打破課程界限

文化熏陶是一個潛移默化的過程，教師應(yīng)重視多學科的滲透，創(chuàng)建開放的學習情境，鼓勵學生跨領(lǐng)域進行融入式、滲透式學習。此課程表層是帶領(lǐng)學生認識雕版印刷術(shù)，實則融德育、美育、智育、勞育等為一體。各學習小隊以書法家為隊名，課前談話時教師從學生名字聊到小隊名稱，讓學生通過印章猜測教師的名字，最終自然過渡，認識雕版印刷術(shù)的起源。彼此交流互動，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，豐厚文化積淀，實現(xiàn)學科融合。

（二）鏈接生活體驗

課程的開放性，在于校內(nèi)課程的整合，更在于課外資源的拓展延伸。學校要充分挖掘?qū)W生的生活資源，并以此轉(zhuǎn)化為學生的學習資源。教師在課堂上模擬文化傳播的情境，鼓勵學生向同學和教師介紹，課后動員學生向身邊的人介紹，并安排假日小隊進社區(qū)宣傳。

（三）關(guān)注社會熱點

學校應(yīng)培養(yǎng)小學生的公民意識，引導(dǎo)他們了解和關(guān)注社會，樹立社會責任感。課堂不應(yīng)是惟一的教學陣地，課堂教學不僅要向生活開放，更要向社會開放，鼓勵學生積極探索社會熱點，拓寬學習視野。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸成為當今信息傳播的重要方式，這也為地方課程的學習注入了新的活力。例如在講解拓印要求時，教師利用微課進行清晰直觀的講解，指導(dǎo)成效顯著;在介紹杭州雕版印刷術(shù)時，結(jié)合諸多傳統(tǒng)技藝所面臨的共同問題，富有一定的時代性;在思考宣傳方式時，有學生聯(lián)想到了抖音、學習強國等多媒體手段，做到了關(guān)注熱點、與時俱進。

傳統(tǒng)文化與地方課程的有機融合，從認識技藝走向傳承文化，從資源開發(fā)走向認知實踐，從校內(nèi)學習步入課外生活，使學生看得更廣、學得更深，引發(fā)學生的深思考、深實踐，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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