研究生課程“分子免疫學(xué)專題”混合式教學(xué)的探索

康友敏　封文海　趙要風(fēng)

[摘 要] 伴隨21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，混合式課程教學(xué)模式成為高校教育教學(xué)改革的一個重要方向。自2005年開課以來，“分子免疫學(xué)專題”課程已成為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)院研究生培養(yǎng)計劃中的課程之一。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過多年的探索和實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，尤其是在新冠肺炎疫情的特殊時期，采用混合課堂教學(xué)模式和多元化教學(xué)評估方式，不僅提升了研究生綜合學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了研究生對免疫學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升。

[關(guān)鍵詞] 分子免疫;混合式教學(xué);課程建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2019年度中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生混合課程建設(shè)項(xiàng)目“‘分子免疫專題混合課堂的初步探索”（HJ2019061）

[作者簡介] 康友敏（1973—），女，河北定州人，理學(xué)博士，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事動物免疫學(xué)研究;封文海（1963—），男，河北石家莊人，免疫學(xué)博士，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事動物病毒學(xué)研究;趙要風(fēng)（1970—），男，河南漯河人，農(nóng)學(xué)博士，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事動物分子免疫遺傳學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0117-04? ? [收稿日期] 2021-02-23

一、前言

自從1998年教育部批準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)以來，各高校不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了顯著成效。2005年舉辦的“中國國際遠(yuǎn)程教育大會”的主題是“網(wǎng)絡(luò)推動教育變革”，主要探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如何推動教育教學(xué)改革，充分表明教育界已經(jīng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育對教育教學(xué)變革的巨大推動作用[1]。21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育作為應(yīng)運(yùn)而生的一種新興教育模式，為傳統(tǒng)教育注入了新的活力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代，高校教育管理信息平臺的硬件設(shè)施和環(huán)境為高校教育信息化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，而教育資源的“軟環(huán)境”建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過程中尤為重要。教育資源建設(shè)包括強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程的網(wǎng)絡(luò)課件、媒體素材、試題和文獻(xiàn)等。多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂的運(yùn)用大大提升了課程的教學(xué)效率和效果，拓展了傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容和空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。混合式課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過教學(xué)多媒體、教材和教學(xué)平臺等進(jìn)行有效的課堂組織和教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效果，而形成的一種新的教學(xué)模式[2]。很多高校也開展了混合式課堂的教學(xué)改革[3-6]。2017年開始，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院逐步推進(jìn)混合式教學(xué)改革的實(shí)施，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代的高素質(zhì)人才，累計立項(xiàng)138門混合教學(xué)課程，支持研究生任課教師開展混合式教學(xué)課程建設(shè)，協(xié)助任課教師進(jìn)行混合式課程的教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，提升信息化教學(xué)能力。我院研究生課程“分子免疫學(xué)專題”的混合式教學(xué)建設(shè)是在此契機(jī)下開展的。

二、課程開展混合式教學(xué)的必要性

“分子免疫學(xué)專題”課程是2005年針對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生開設(shè)的一門課程，選課學(xué)生包括生物學(xué)院、動物醫(yī)學(xué)院、動物科技學(xué)院和植物保護(hù)學(xué)院及507所的研究生。免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，不但與動物及人體結(jié)構(gòu)、生理和病理的發(fā)生密切相關(guān)，也與生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化緊密相連。近年來免疫學(xué)發(fā)展較快，取得了多項(xiàng)創(chuàng)新研究成果，很多經(jīng)典的免疫學(xué)理論被替代和更新，并建立了一些新的免疫學(xué)理論，同時發(fā)現(xiàn)了一些新的免疫細(xì)胞亞群，新的免疫學(xué)研究技術(shù)和方法也不斷地出現(xiàn)。本課程的選課學(xué)生大多沒有進(jìn)行免疫學(xué)的前期學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對薄弱，僅靠課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的個性化和研究性學(xué)習(xí)需求。研究生有一定的生物學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)較高。由于免疫學(xué)的內(nèi)容較多，可以將免疫學(xué)技術(shù)及最新研究成果及時的展示出來，激發(fā)學(xué)生研究免疫學(xué)的興趣和熱情。

免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，主要包括免疫系統(tǒng)組成、抗原與抗體、補(bǔ)體系統(tǒng)、淋巴細(xì)胞發(fā)育、先天免疫、獲得性免疫、免疫調(diào)節(jié)、抗感染免疫、自身免疫疾病和疫苗等。本課程教學(xué)采取專題的形式進(jìn)行，由三位教師結(jié)合自己的研究方向分成八個專題進(jìn)行課堂講授，封文海教授主要進(jìn)行抗感染免疫的研究，在課程中承擔(dān)抗感染免疫、免疫反應(yīng)的激活和疫苗三個專題的講授。趙要風(fēng)教授主要進(jìn)行動物適應(yīng)性免疫的免疫球蛋白基因、T細(xì)胞受體基因和MHC等關(guān)鍵基因的不同物種間比較研究，在課程中承擔(dān)B細(xì)胞發(fā)育和免疫球蛋白兩個專題的講授。康友敏副教授主要進(jìn)行自身免疫疾病的預(yù)防和治療研究，在課程中承擔(dān)免疫系統(tǒng)組成、MHC和免疫調(diào)節(jié)三個專題的講授。課堂教學(xué)很難全面涵蓋免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課堂講授內(nèi)容外的知識以及最新研究文獻(xiàn)通過線上教學(xué)資源的形式進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以便學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的免疫學(xué)知識體系和全面了解最新的科研成果。結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過十多年課程改革和建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺系統(tǒng)補(bǔ)充和擴(kuò)展了豐富的免疫學(xué)學(xué)習(xí)資源，包括電子教材、課件、專家講座和研究文獻(xiàn)等，不僅拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效率。混合式課程建設(shè)獲得了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生混合課程建設(shè)項(xiàng)目的資助。

三、授課教師網(wǎng)絡(luò)信息化教育教學(xué)理念和能力的提升

高校教育信息化是從教育觀念、教育模式、教育手段及方法等方面進(jìn)行的一場根本性變革，而變革的關(guān)鍵因素是教師。教師的現(xiàn)代信息化觀念和素質(zhì)要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，提高信息化教學(xué)的能力和手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的輔助教學(xué)系統(tǒng)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與方法，并掌握新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和方法。

自2017年開始，我校研究生院啟動了“研究生混合式教學(xué)系列講座”，邀請清華大學(xué)教育研究院韓錫斌院長介紹國外高校混合式教學(xué)的最新動態(tài)，并分享混合教學(xué)的理論體系、技術(shù)路線、實(shí)施方案和教學(xué)案例;還強(qiáng)調(diào)教師要聚焦混合式教學(xué)下的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)支持和教學(xué)評價的混合式課程的六要素進(jìn)行了深入的分析。筆者積極地參加了講座，并與參加講座的教師們分享了混合教學(xué)培訓(xùn)的體會與看法，共同探討了課程建設(shè)過程中的思考與疑問，獲益匪淺。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極地參加了學(xué)校研究生院于2019年1月29日至3月17日舉辦的“第二期中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程混合式教學(xué)培訓(xùn)”，并進(jìn)行了課程一個教學(xué)單元的設(shè)計，獲得了結(jié)業(yè)證書。通過教學(xué)單元的設(shè)計方法，并設(shè)計完成1～2個混合課程的教學(xué)單元，重要的是通過培訓(xùn)更新了教育觀念，提高了課程教學(xué)的信息素養(yǎng)，掌握了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和方法，為本課程的混合式教學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)。

四、課程在線網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

混合式教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理念，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有顯著差異。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院不斷優(yōu)化和更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，助力研究生課程的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升。課程通過中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生在線教育平臺進(jìn)行課堂外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。

本課程的免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，一方面包括免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識：免疫系統(tǒng)組成、抗原與抗體、先天免疫與獲得性免疫、抗感染免疫、自身免疫疾病和疫苗等;另一方面重點(diǎn)是基于免疫學(xué)知識的科研思想和研究思路，結(jié)合免疫學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎成果以及最新研究進(jìn)展的科研論文，并結(jié)合主講教師研究的主要內(nèi)容。因此，本課程由三位教師結(jié)合自己的研究方向分成免疫系統(tǒng)組成、免疫球蛋白、MHC、淋巴細(xì)胞發(fā)育、免疫反應(yīng)激活、免疫調(diào)節(jié)、抗感染免疫、疫苗八個專題進(jìn)行課堂講授。通過制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以結(jié)合電子教材和研究文獻(xiàn)根據(jù)自己的專業(yè)和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)最新的免疫學(xué)科研進(jìn)展，我院建立了不同專題的在線文獻(xiàn)庫，布置任務(wù)讓學(xué)生查閱最新五篇文獻(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，并研讀和制作一篇文獻(xiàn)的PPT進(jìn)行課堂匯報評比，以促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，為彌補(bǔ)沒有實(shí)驗(yàn)課的不足，還建立了免疫學(xué)研究技術(shù)的在線資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)和課題研究參考。

2019年冬天，突如其來的新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，各高校紛紛開展了線上授課。盡管在線教學(xué)是應(yīng)對疫情防控的臨時性舉措，但在疫情結(jié)束后極大地推進(jìn)了線上線下混合式教學(xué)改革的進(jìn)行。在疫情形勢下，我院首先通過手機(jī)微信平臺建立課程群，進(jìn)行考勤和及時的教學(xué)聯(lián)絡(luò)與溝通;通過研究生在線教育平臺分享電子教材、課件和文獻(xiàn)庫等教學(xué)資源;通過騰訊會議進(jìn)行線上教學(xué);并通過在線教育平臺布置并檢查各項(xiàng)作業(yè)，順利地完成了課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的多元化教學(xué)考核評價方式的建立

混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課程教學(xué)平臺、課程資源、學(xué)習(xí)方法和評價方式混合等多個方面。教學(xué)考核評價在課程改革和教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，是檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果和水平的一種有效手段，是衡量教學(xué)的一桿秤，也是課程改革的指揮棒。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式過于統(tǒng)一，閉卷期末試卷考核權(quán)重過高，忽視過程性考核，不利于學(xué)生個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。混合式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而更多地體現(xiàn)在課外的線上和自主學(xué)習(xí)，因此在考核評價方面也應(yīng)對應(yīng)這些新的變化，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將線上考核與線下考核結(jié)合起來，而且還要引入互評和自評等方式增加考核的客觀性。對于研究生課程更應(yīng)該注重學(xué)生個性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，盡量減少應(yīng)試型考核，增加創(chuàng)新性、階段性及多元化的考評形式，體現(xiàn)研究生課程的培養(yǎng)目標(biāo)。混合式課程在促進(jìn)教學(xué)模式改革的同時，通過教學(xué)手段信息化使得課程教學(xué)考評呈現(xiàn)多元化、跟蹤化及數(shù)字化的特點(diǎn)，有利于現(xiàn)代評價考核機(jī)制的完善。

結(jié)合混合式課程特點(diǎn)和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的教學(xué)考核評價擯棄客觀的閉卷考試，主要通過研究生課堂匯報、在線教育平臺、微信平臺及騰訊會議等形式進(jìn)行。由于免疫學(xué)進(jìn)展更新較快，傳統(tǒng)的教材很難反映最新的研究成果，因此，主要的考核形式是學(xué)生的課堂文獻(xiàn)研讀匯報，此外還有文獻(xiàn)查閱上傳以及課程總結(jié)。學(xué)生在在線教育平臺的教學(xué)資源文獻(xiàn)庫中選取一篇最新專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，并提前將匯報題目分享至課程微信群，避免同學(xué)間選擇的文獻(xiàn)重復(fù)。同時還需制作PPT提交至線上教學(xué)平臺，并進(jìn)行課堂匯報，其他學(xué)生聽后進(jìn)行提問交流，同學(xué)之間按照教師提前制作的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評打分。在疫情形勢下，本課程于2020年春季利用騰訊會議平臺進(jìn)行線上匯報互評。學(xué)生表示：“我覺得講文獻(xiàn)考核的方式特別好，我們會搜集很多相關(guān)的背景知識，只有更好地理解文獻(xiàn)內(nèi)容，才能清楚地講出來”。文獻(xiàn)查閱上傳的目的是建立文獻(xiàn)庫，學(xué)生選擇一個感興趣的專題查閱補(bǔ)充最新文獻(xiàn)，每個學(xué)生3～5篇，教師根據(jù)上傳文獻(xiàn)的專業(yè)性進(jìn)行打分。教學(xué)是師生互動的過程，教學(xué)效果反映出研究生的學(xué)習(xí)效果和收獲，因此通過在線提交學(xué)生的課程總結(jié)，及時反饋教學(xué)效果。課程總結(jié)包括專業(yè)知識總結(jié)和課程收獲及建議，以便了解教學(xué)效果，還可以及時進(jìn)行課程改進(jìn)和調(diào)整。學(xué)生表示：課程分為八個專題分別由三位教師介紹，方式新穎，內(nèi)容充實(shí)，課后通過閱讀教師提供的文獻(xiàn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)免疫學(xué)相關(guān)知識，收獲頗豐;課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行，內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，有助于全面了解免疫學(xué)。考核方式開放，線上資源豐富，方便課后學(xué)習(xí)。總體來說，非常喜歡分子免疫學(xué)專題課的安排。還有學(xué)生提出對文獻(xiàn)匯報安排時間的建議，可以每一節(jié)課后留出15～30分鐘的時間，進(jìn)行文獻(xiàn)講述，每一節(jié)安排1～2人講文獻(xiàn)，這樣能在課程的最后聽到不同的文獻(xiàn)講解，再加教師專業(yè)的點(diǎn)撥，每周都有很大收獲。課程隨即進(jìn)行了調(diào)整，不再集中放到最后一次讓學(xué)生同時匯報，有利于學(xué)生的理解和消化。

六、結(jié)語

通過我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的努力，“分子免疫學(xué)專題”課程基本形成了線上資源和課堂授課相加和的模式，充分發(fā)揮了線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢，拓展了傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容和空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，提升了課程的教學(xué)效率和效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的信息化素養(yǎng)和能力。通過線上教學(xué)資源與課堂八個專題的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠較系統(tǒng)和全面地構(gòu)建免疫學(xué)的理論知識體系，為之后的課題研究和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定免疫學(xué)的理論基礎(chǔ)。線上及課堂最新專業(yè)文獻(xiàn)與科研進(jìn)展成果的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)研究的興趣和動力。線上課堂免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的補(bǔ)充彌補(bǔ)了本課程沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足。通過課程涉及的免疫學(xué)重要研究方法和技術(shù)，尤其是學(xué)生研讀文獻(xiàn)中的具體試驗(yàn)方法及結(jié)果分析，提高學(xué)生對研究技術(shù)的認(rèn)識和分析能力，對后續(xù)科研課題的研究大有裨益。線上課堂免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，尤其是流式細(xì)胞儀檢測技術(shù)，都是團(tuán)隊(duì)教師多年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作方法的積累，很實(shí)用，可能是學(xué)生正在或?qū)⒁玫降姆椒āＣ庖邔W(xué)實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)對研究生課題的設(shè)計及完成將會有很大幫助。課程考核評價中的文獻(xiàn)研讀匯報不但提升了學(xué)生的能力，重要的是啟迪了學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的科研生涯和學(xué)術(shù)道路塑造了必備的思想素養(yǎng)和品格。

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教育教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢。混合式教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)，勢必成為高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一，也是高等教育改革的重要方向。在混合式教學(xué)模式中高校的教育管理信息平臺的硬件設(shè)施和環(huán)境為高校教育信息化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。高校的在線教育管理信息平臺的質(zhì)量極大地影響混合式課程實(shí)施的效果。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生在線教育綜合平臺為課程進(jìn)行混合式教學(xué)提供了保障和技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)的流暢度會影響課程的混合式進(jìn)行，有學(xué)生反映“課程作業(yè)提交時會遇到網(wǎng)頁打不開的情況”。如果遇到網(wǎng)絡(luò)維修或斷網(wǎng)則會影響線上的資源分享，尤其是線上課堂的正常進(jìn)行。在混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師的教育思想改變和信息素養(yǎng)需要不斷地提高。盡管參加了研究生院舉辦的混合式課程的教學(xué)培訓(xùn)，但在實(shí)際的教學(xué)中還需要花費(fèi)大量的時間和精力去查閱和整理各類不同的教學(xué)資源，同時，還要在課程微信群和在線教育綜合平臺及時地和學(xué)生溝通交流。混合式課堂的從無到有，到逐步地完善和提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要不斷結(jié)合課程的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和提高，以達(dá)到較高的混合式程度和較好的教學(xué)效果。

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Exploration of Blended Teaching in the Course of Advanced Molecular Immunology for Postgraduates

KANG You-min， FENG Wen-hai， ZHAO Yao-feng

（College of Biological Sciences， China Agricultural University， Beijing 100193， China）

Abstract： With the development of network and information technology in the 21st century， blended teaching model has become an important direction in the reform of higher education and teaching. Since 2005， the course of Advanced Molecular Immunology has become one of the courses for postgraduates in the College of Biology of China Agricultural University. Through many years of exploration and practice， we can make full use of the network teaching platforms in this course， especially in the special period of the epidemic situation of COVID-19. The blended teaching model and diversified teaching evaluation methods can not only improve the comprehensive learning ability of graduate students， but also promote the immunology innovative thinking and innovation ability of graduate students.

Key words： molecular immunity; blended teaching; course construction