大學生課堂沉默現象歸因及其對策

劉志學，裴穎，周傳勝

[摘要]當前大學課堂普遍存在著學生不愿參與互動討論的課堂沉默現象，經資料提取和專家指導，確定自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍等維度為主要影響因素，據此編制問卷對463名大學生進行調查，并運用SPSS17.0和AMOS22.0軟件進行量化統計、分析。結果顯示：大學生課堂沉默問卷各項指標均符合要求，4維度可顯著預測大學生課堂沉默現象，且學生隨著性別、年級、專業等因素的不同，課堂沉默現象有顯著性差異。據此，提出解決課堂沉默現象的對策與建議。

[關鍵詞]大學生;課堂沉默;歸因及對策

[中圖分類號]G645;G441[文獻標志碼]A

大學生是精力最旺盛、思維最活躍的群體之一，不論是與日常朋友聊天還是“寢室臥談會”都能侃侃而談，但在大學課堂上，卻鮮有學生主動向教師發問，更少有學生主動與教師探討問題或對教師的觀點進行評論。[1]131大學課堂上的語言表達能夠通過引導學生進行心理認知加工，強迫信息組織和思考，通過思維建構和表征進而影響和塑造思維，促進思維發展。[2]86大學生課堂上的的沉默行為，在一定程度上導致了大學課堂的“死氣沉沉”，教師“滿堂灌”、學生靜靜聽，同時也不利于學生創新精神、批評精神、邏輯思維能力和表達能力的培養。

呂林海認為，沉默是中國課堂的一種獨有的“教育事實”。[3]23有學者從文化視角對這一“教育事實”進行了分析，認為“行勝于言”“知者不言、言者不知”的文化傳統塑造了其“傾聽式學習”（listening-oriented learning）的習慣。[4]283筆者認同文化因素對大學生課堂沉默的影響，但鑒于文化傳統的歷史性和現實性，短時間內是無法改變的，是否有其他原因影響學生的課堂沉默，能否從其他因素入手，改變學生的課堂學習習慣呢？鑒于此，筆者擬從自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍等維度對學生參與課堂討論、提問的影響進行研究并形成相應的對策，以期能夠對建構氣氛熱烈、積極高效的大學課堂有所裨益。

一、概念界定

對于課堂沉默現象的關注，最初源于對“啞巴英語”的相關研究。隨著研究的逐步深入，人們發現無論是英語課堂還是其他學科課堂，中國學生一般比外國學生更安靜、更沉悶、更不愿意在課堂上表達自己的觀點。課堂是學校教學工作的主陣地，教師是課堂教學的主導者，如果教師是沉默的，則課堂教學是無法完成的，因此，課堂沉默的主體應該是學生，即在課堂教學過程中，學生因為不想說、不敢說、不會說等傾向和表現導致的一種缺乏師生對話交流、思想碰撞的課堂狀態。

二、研究過程

（一）統計方法

研究采用問卷調查法，使用SPSS17.0軟件對調查結果進行描述性分析、項目分析、探索性分析，采用AMOS22.0軟件進行驗證性因素分析。

（二）研究目的

研究從學生的自尊、興趣、學業壓力、學校的課堂氛圍等維度對課堂沉默的影響進行研究，發現影響課堂沉默的因素并提出建議和策略。

（三）研究過程

1.初測問卷的編制

根據現有文獻和當前大學生課堂沉默現象的實際情況自行編制問卷，選取自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍4個具有代表性的因子，針對這四個因子編制題目。每個因子5道題，共20道題。采用李克特自評式5點計分法（1=非常不同意、2=比較不同意、3=一般同意、4=比較同意、5=非常同意），問卷得分越高代表沉默現象越嚴重。

2.初測問卷的修正

初測發放問卷106份，回收有效問卷100份，有效率94.33%。項目分析：T檢驗，將所有題目計算總分，按照總分降序排列，高低分組（高分組75，低分組58）和獨立樣本T檢驗，結果見表1。所有題項值均<0.05，高低分組有顯著性差異，不必刪除題目。

題總相關：所編制的20個題目與總分做題總相關，某一題目得分與總分的相關越高，就表示該題與總分的同質性越高;某一題目與總分的相關越低，表示該題與總分的同質性越低。如果該題與總分的同質性<0.4，則予以刪除。據表2所示，各題的相關系數r值為0.478～0.688，說明所有題目與總分同質性相符合，不必刪除題目。

信度檢驗：對剩余的20道題進行信度檢驗，標準化α系數為0.907，項已刪除后沒有題項高于先前的系數0.907，不必刪除題項，說明這20道題具有良好的內部一致性。

共同性與因子負荷分析：共同性沒有低于0.20，因子負荷量均>0.45，說明問卷能夠解釋共同特質和屬性的變異量。見表3。

3.正式問卷的測量與校驗

研究問卷人口學資料見表4。正式問卷加上性別、年級等人口學變量，合計共25道題，正式問卷回收480份，刪除17份無效問卷，最終剩余463份有效問卷。

檢驗過程：

項目分析：對有效問卷的數據進行T檢驗、題總相關、信度檢驗、因子分析等。測試數據表明，各個題項的鑒別力良好。因子分析表明，4個因子的累積解釋率為68.924%。

問卷信度：

從表5可以看出，大學生課堂沉默問卷4個因素的內部一致性為0.858～0.889，總問卷內部一致性系數為0.892，說明本問卷具有較好信度。

再測信度檢驗：

在正式問卷的施測被試中，85人曾是初測問卷的被試，刪除正式問卷施測時多選漏選的無效問卷，剩余有效問卷80份。選取80人初始問卷與正式問卷相同項目的數據進行再測信度檢驗，結果見表6。4個因子及總問卷的積差相關系數均達到極其顯著水平，說明該問卷具有較好的穩定性。

對問卷進行相關分析，結果顯示，各因子分與總分之間相關系數為0.516～0.673，均達到顯著性相關，說明本問卷內容效度良好。

將問卷的20道題進行KMO和Bartlett球形檢驗。KMO值為0.908，Bartlett 球形檢驗χ2=2 277.314（df=190，Sig.=0.000），極其顯著，說明項目間的關系極佳，非常適合因素分析。采用主成分分析法，進行方差最大性正交旋轉，剔除因子負荷小于0.4和雙重負荷因子的項目后得到20個題目。經因子分析，提取特征值大于1的因素4個。4個因素共可解釋的總變異量為63.612%，根據因素所包含的項目含義，維度一是自尊（Q6～Q10），維度二是興趣（Q11～Q15），維度三是學業壓力（Q16～Q20），維度四是課堂氛圍（Q21～Q25），共保留20道題。

本問卷采用AMOS22.0進行結構分析，大學生課堂沉默問卷4個因素的擬合程度見表7。

由表7可知，χ2/df的值為1.199，小于3，適配理想;RMSEA為0.029，小于0.05，適配理想;GFI為0.924，大于0.9，結果適配良好;CFI為0.986，大于0.9，結果適配良好;IFI為 0.986，大于0.9，結果適配良好;TLI為0.984，大于0.9，結果適配良好。綜合來看，自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍整體的模型適配良好。

由表8可知， 自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍各個潛變量對應各個題目的因子荷載均大于0.7，說明其各個潛變量對應所屬題目具有很高的代表性。各個潛變量的平均方差變異AVE均大于0.5，且組合信度CR均大于0.8，說明聚斂效度比較理想。

由表9可知，自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍之間均具有顯著的相關性（P<0.001），相關性系數絕對值均小于所對應的AVE平方根，說明各個潛變量之間具有一定的相關性，彼此之間又具有一定的區分度，即說明量表數據的區分效度比較理想。

三、研究結果

問卷分值越大，表明該因素受影響越大。四個因子的平均分范圍在9～23分，說明無論是男生還是女生的自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍都對課堂沉默的影響很大。不同性別的學生對課堂沉默的影響有顯著差異性，總體而言，男生在自尊、興趣、學業壓力和課堂氛圍方面均明顯高于女生。見表10。

不同年級的學生對課堂沉默的影響差異性顯著。總體問卷顯示大四學生對課堂沉默影響較高，其次是大三、大二、大一。P<0.05，表明無論任何年級的學生對課堂沉默的影響都很顯著。自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍都是大四>大三>大二>大一。這也表明學生在校學習時間越長，對課堂沉默的影響越明顯。見表11。

由表12可知，不同專業的學生對課堂沉默的影響差異性顯著，總體問卷顯示，理工類學生對課堂沉默影響較高，其次是文史類學生和藝術類學生。P<0.05，表明任何專業的學生對課堂沉默的影響都很顯著。自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍都是理工類學生>文史類學生>藝術類學生。

表13顯示，不同性格的學生對課堂沉默的影響差異性顯著。總體問卷、自尊、興趣、學業壓力、課堂氛圍五方面，性格內向的學生均高于性格外向的學生。在影響性格內向學生的因素中，興趣的影響最大，說明興趣影響學生主觀能動性的發揮，進而影響學生對課堂的參與度。

由表14可以看出，不同成績的學生對課堂沉默的影響沒有顯著性差異性，問卷計分從1～5分，總分范圍在20～100分之間，分因子分數范圍是5～25分，分值越大則其受影響越大。4個因子的均分范圍是12～22分，說明無論是成績排名靠前的學生還是靠后的學生都沒有影響課堂沉默。

四、建議與對策

研究發現，在當前的大學課堂中，大學生課堂沉默現象較為普遍，且這一問題嚴重制約著學生主觀能動性的發揮，在一定程度上導致了大學課堂的死氣沉沉。研究還發現，學生的自尊、興趣、學業壓力以及課堂氛圍對課堂沉默均有顯著影響。因此，要打破大學生課堂沉默現狀，提高教學質量，應該結合自尊、興趣、學業壓力以及課堂氛圍等因素，從學生、教師、學校三個方面著手解決此問題。

（一）增強大學生自我效能感，強化自信心

社會學習理論的創始人班杜拉在1977年提出了自我效能理論[5]192，他對自我效能感的定義是，“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。自我效能感強的學生自信心強，態度樂觀，能積極面對各種生活和學習中的困難，更易取得更好的成績。因此，學生可以根據其實際情況，在每一個階段設置自己的小目標，通過小目標的實現來體驗成功的樂趣，逐漸增強自我效能感。當前大學生受家庭環境、社會環境的影響，自尊心極強，回答錯誤會使其自尊心受到打擊，久而久之就不再主動舉手回答問題。因此，大學生要摒棄“面子意識”，在課堂上不要懼怕因回答錯誤引起老師的批評和同學的嘲笑，要進行自我心理暗示，強化自信心。

教師在設置問題時應遵循由淺入深、層層遞進的原則，讓不同層次和水平的學生參與到不同難度的問題討論中，使每名學生都能有機會體驗參與課堂交流、表達的樂趣，增強其自我效能感。學生回答問題后，教師應及時予以恰當的反饋，形成學生關于參與課堂教學過程的正強化，促使其在之后的學習中能夠繼續主動參與課堂交流。

（二）樹立正確的學習動機，端正學習態度

學習動機是引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力機制。相當一部分大學生認為只要考上大學就可以從高中的緊張學習中解脫出來，可以歇一歇了，進而在課堂上表現出各種消極行為。結合當前嚴峻的就業壓力、個人成長和終身學習的需要，大學生應樹立正確的學習動機，做好個人職業生涯規劃，明確自己的學業目標、就業目標以及人生目標，認識到大學不是學習的終點站而是人生的加油站，逐漸培養對所學專業知識的學習興趣，提高自身的綜合素質能力和就業競爭力。

通過樹立強烈的學習動機，激勵大學生積極參與課堂教學，使學生與課堂教學發生深度關聯，為學生在課堂上進行互動、表達提供條件，通過學生與課堂的互動，實現課堂教學質量的改善。

（三）轉變教學觀念，激發學生參與課堂學習的興趣

當前大學課堂教學中部分教師仍以傳統的講授法為主，這種授課方式在一定程度上忽略了學生的主觀能動性，從而把大學課堂變成了教師一個人的“獨角戲”。這種“獨角戲”“一言堂”式的教學觀念，必然將影響學生對課堂教學的參與，壓制學生的互動、表達意愿，在一定程度上導致課堂沉默。

“教學”是由教師的教和學生的學共同構成的一種雙邊活動。教和學是相互依存、相互作用的雙向關系，本質上是主導與主體的關系，這就要求教師要注意學生主體性的發揮，科學、合理的選擇教學方法，以啟發式教學原則為指導思想，通過講授法、談話法、討論法等多種教學方法的綜合運用，喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生獨立思考和積極表達，發揮好學生的主體作用，變“獨角戲”為“二人轉”“群口相聲”;在教學手段的運用上，要注意多媒體教學、網絡教學教學等現代教育媒體，積極搭建交流平臺，為學生參與課堂討論提供機會。

（四）引導學生積極表達，營造良好的課堂氛圍

在課堂上部分性格內向的學生即使心中有所想，也不愿意在大庭廣眾之下主動與教師探討問題，教師可以通過讓其展示學習心得、分享學習經驗等方式，引導學生參與到課堂互動中。

如何支持學生持續交流和哪種形式的交流對改善學習效果最有效是學習科學研究最重要的主題之一。[6]學生通過課堂交流可以深化對知識的理解，教師可以通過支架式的方式，支持學生進行有效交流。因此，教師要樹立“以人為本”的學生觀，尊重每位學生的個體差異，確保課堂教學公平，營造寬松、和諧的課堂互動交流氛圍。

（五）改革考核方式，合理增加課程考核壓力

當前高校課程考核方式一般采取終結性評價，評價內容多為記憶性的知識，評價方式以紙筆測驗為主，這種評價方式不利于全面考察學生的綜合素質，特別是無法有效考察學生的語言表達能力、邏輯思維能力。近年來，教育部也在倡導高校應對大學生合理增負[7]，避免學生在本應努力奮斗的大學時光里虛度光陰。高校可以根據學生所學專業、課程的不同，適當增加學業壓力，積極進行考核方式改革，開展過程性評價、增值性評價，通過將學生參與課堂交流、互動納入課程考核，增加口試等考核方式，將交流情況、參與情況作為考核的參考條件，引導學生在課堂學習過程中積極參與課堂交流。

（六）適當縮小班級規模，增加師生、生生交流機會

截止2019年，我國高等教育在學規模達到4 002萬人，高等教育毛入學率達到51%[8]，與之相對的是部分高校師資無法與學生擴招向匹配，導致部分班級特別是公共課班級存在大班額現象，動輒上百人在一個教室上課。過大的班級規模影響了教師對學生的個體關照，學生的個性差異容易被忽視，學生與教師的互動逐漸減少。在人數過多的公共課課堂中，部分教師為提高教學效率，更加熱衷于以講授法為主，不愿開展課堂互動。對此，高校可以根據實際情況增加師資，適當縮小班級規模，選擇“小班教學”的模式，為教學中的師生互動、生生互動創造條件，通過打破課堂沉默，促進學生語言表達能力、邏輯思維能力和創新精神的培養，提高教學質量。

大學生的課堂沉默行為是學生參與課堂教學的形式，與自尊、興趣、學業壓力以及課堂氛圍等因素有關，但是同時也應該認識到中國學生所具有的獨特的學習文化樣式。不同于西方、特別是歐美學生的外向、健談、善于課堂表達，傳統文化影響下的中國學生更認可低調、內斂，更習慣于聽教師講授，通過觀察、思考和練習完成課程的學習。相對于歐美學生通過師生交流、生生交流的社會建構的學習方式，中國學生更擅長通過反思學習和自我建構的方式學習。因此，我們在研究影響大學生課堂沉默問題，探索改善課堂沉默現象的同時，也要考慮中國學生的學習習慣、學習文化，通過不斷的探索、調適，以形成更好的、更適合中國學生的方式完成課程教學，進而構建更加符合學生實際情況和學生發展的教學模式。

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[責任編輯]甄欣

An Empirical Study on the Causes and Countermeasures of

College Students' Classroom Silence

LIU Zhixuea，PEI Yinga，ZHOU Chuanshengb

（a.School of Education Science，b.Heilongjiang Rural Teacher Education Development College，

Mudanjiang Normal University， Mudanjiang，Heilongjiang，157011，China）

Abstract：There is a general phenomenon of silence in university classroom that students do not want to participate in interactive discussion.After data extraction and expert guidance，the dimensions of self-esteem，interest，academic pressure，teaching atmosphere and so on are determined as the main influencing factors.Based on this， a questionnaire is developed to investigate 463 college students，and SPSS17.0 and amos22.0 software are used for quantitative statistics and analysis.Results：all the indicators of the questionnaire are in line with the requirements，and the four dimensions can significantly predict the phenomenon of classroom silence of college students.Based on this， this paper puts forward the countermeasures to solve the phenomenon of classroom silence.

Keywords：college students;classroom silence;attribution and countermeasures

[收稿日期]2021-02-02

[作者簡介]劉志學（1981-），男，黑龍江肇東人，副教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事課程與教學論研究;裴穎（2000-），女，黑龍江大慶人，教育學專業2018級學生，主要從事教育學研究;周傳勝（1965-），男，黑龍江大慶人，教授，學士，碩士生導師，主要從事教育管理研究。

[基金項目]黑龍江省高等教育教學改革重點項目（SJGZ20180064）;黑龍江省2020年度省屬高等學校基本科研業務費一般項目（1355MSYYB021）;2021年度黑龍江省省屬高等學校基本科研業務費科研平臺專項項目（1451PT002）