UMU 學習平臺在教師培訓中的應用與實踐

黃良信

（重慶市涪陵區教育科學研究所，重慶 408000）

隨著互聯網技術的成熟， 互聯網連接的規模越來越大，人們認知方式變更的驅動力也越大，通過實時通信網絡，可以快速組織大規模的社會化協同，知識越來越趨于中心化，且呈現分布式協同狀態[1]。 當前，“互聯網+教育”的應用越來越廣泛，但是基于UMU 如何搭建移動學習平臺， 獲取學習內容以及如何實現互動等具體問題研究較少[2]，在教師培訓中的應用及研究更是如此，使培訓質量受到很大影響。 筆者將UMU 學習平臺運用于教師培訓實踐，取得了實質性的效果。

1 教師培訓問題淺析

1.1 學員需求與培訓供給間難以同頻共振的問題

推動教育供給與需求的同頻共振[3]是新時代教育的主題，教師培訓領域也如此。隨著新課程改革進入核心素養時代，參培教師的需求在不斷增長，他們普遍期望在有限時間內，收獲要大、質量要高、任務要輕、趣味要強、操作要實等。而培訓方苦于時間有限、資源匱乏、學員差異大等因素，導致培訓效果差強人意。

1.2 大班額培訓與因材施教理念間難以兩全其美的問題

在現實的教師培訓中， 培訓班額常常超過50 名學員，培訓形式也往往采用“流水線”程序，效果評價是“一把尺子”量全體學員，學員的差異、需求等個性化的特質被忽視，大班額培訓滿足不了學生個性化的需要，必然存在諸多因材施教的難點[4]。

1.3 培訓主題與培訓課程間難以美美與共的問題

當前教師培訓大都有一個“響亮”的主題，如“提升在崗教師的‘三新’”等，但在實際培訓內容安排時，因種種原因培訓課程卻是散亂的，甚至與主題的相關性不大，導致有違培訓初衷的現象，使參培老師沒有感受到培訓的價值。

1.4 培訓活動與學校工作間難以兩相兼顧的問題

長期以來，工學矛盾都是教師培訓中一對顯性矛盾[5]，也是教師培訓中難解解決的棘手的問題[6]。 因為參培教師在學校往往承擔著一項或多項重要的工作擔子，而培訓大多安排了集中的脫產學習，這就造成了較普遍的工學矛盾。

如何解決這些問題？ 筆者結合近幾年教師培訓中引入現代教育技術平臺UMU 的實踐，談談UMU 學習平臺在教師培訓中的優勢與實際效果。

2 UMU 學習平臺在教師培訓中的應用優勢

2.1 有助于推動精細化管理

教師培訓管理千頭萬緒，比如，訓前的調研管理，訓中的學習資源管理、作業評價管理、協作互動管理、個別指導管理等，訓后的跟蹤指導管理等，借助UMU學習平臺強大功能，就能實現有序、有效的管理。

2.2 有助于發揮學員學習的自主性

通過UMU 學習平臺強大資源庫， 可以為學員推送適合年齡特點、思想性強、趣味性濃的數學文化或教學短視頻，并根據學員要求，就培訓涉及的某一熱點問題，為學員自編自導合適的在線課程，有利于實現一切為了學員自主學習的目的。

2.3 有助于體現學員學習的互動性

UMU 進入教學后，通過平臺教師、學生、資源、信息之間時時保持聯系，隨時隨處可以交流互動，即使教師講座進行時，信息交流師生互動不停歇。小組交流、合作學習隨時隨處進行，沒有任何阻礙且互不受干擾。

2.4 有助于因材施教

UMU 學習平臺具有資源的豐富性、 內容的開放性、時空的交互性、形式的多樣性的特點，學員可以根據自己的學習條件、學習時間、學習能力、學習進度、學習需求等來擬定自己的學習計劃、進度、目標等，開卷有益，學貴堅持，真正實現因材施教。

2.5 有利于資源共享

UMU 學習平臺，有資源豐富、信息量大、名師引領、遠程授課、重播回放交流互動等特征，可以讓不同地域不同文化不同基礎的學員各取所需，實現資源共享，促進均衡發展。

3 UMU 學習平臺在教師培訓中的實踐與效果

3.1 培訓前的應用

3.1.1 組建班級群

基于UMU 構建的班級群不僅能滿足微信群、QQ群的交流學習需求，更重要的是方便學員學習培訓方建立的課程、作業、資料分享等，同時學員能高效反饋自己的學習建議，使培訓方能有效掌握學員的線上學習成果和反饋，還能高效快捷地開展班委組建程序之報名、選舉、分工等工作。

3.1.2 訓前調研

培訓前，培訓方往往需要收集并分析有關學員的很多信息，基于UMU 培訓方能快速生成電子問卷，發送二維碼給學員填寫，實時回收結果。 依據收集信息，開展數據分析，評估學員需求、確定培訓內容、豐富培訓形式，確保培訓滿意度、針對性、實用性。

3.2 培訓中的應用

3.2.1 出勤管理

UMU 學習平臺支持簽到功能， 培訓方利用UMU制作簽到小程序生成二維碼， 學員掃描二維碼簽到后，簽到信息將在后臺自動統計，培訓方可一鍵下載統計。 簽到時還可以設置調查問題。 這樣的簽到方式不僅高效便捷，同時也拉進了培訓方和學員、學員和學員之間的距離。

3.2.2 課堂管理

UMU 學習平臺的應用，能有效增強培訓課堂的交互性。教師可利用UMU 學習平臺發布即時任務、互動游戲等信息，學員完成后得分情況實時地在公屏上展現出來，形式既新穎又直觀，也可利用UMU 拍照上墻功能，將學員作業或作品通過大屏幕展現在所有學員面前，讓學員相互交流，互相激勵。

3.2.3 課程開發

利用UMU 學習平臺還可以開發培訓選修課程，適應學員差異發展。 筆者曾在涪陵區數學學科培訓活動中利用該平臺開發了核心素養下初中數學課例分析、幾何畫板制作系列教程等36 門選修課程，豐富了培訓的形式與內容，滿足了學員差異化需求。

通過UMU 平臺支持， 可以利用移動端快速便捷地錄制微課或微視頻。 UMU 學習平臺的課程可添加若干個小節，形式可為語音、視頻、文檔、圖文、直播等。 課程以鏈接形式發送給參培人員，學員完成培訓后能獲得一張課程結業電子證書。 培訓方可通過平臺進行學情跟蹤，實時獲得各個學員的學習數據。 此外，學員亦可以制作微課展示學習成效。

3.3 培訓后的應用

培訓后，培訓方會對學員返崗工作進行訓后跟蹤及專業指導，UMU 學習平臺為此帶來很多便利。 培訓方可組織學員在UMU 平臺上自制微課微視頻， 談感悟感想、展收獲成果、錄教學片斷、擺教學策略等。 培訓方也可在UMU 平臺組織討論活動， 我區曾在學員結業一周年時基于平臺組織了“快閃”活動，兩周年時邀請了北京師范大學劉曉玫教授線上“數學深度學習活動設計與數學思維發展”主題交流活動等。

UMU 學習平臺在教師培訓中的應用實現了實現培訓方與學員、學員與學員間的互動，使學員能夠線上、線下二者結合學習，促進培訓質量的提升。 同時，引入現代教育技術類學習平臺讓技術服務于教育，亦是我們教育人推動“互聯網＋”時代教育的創新和發展的責任！