應用型本科有效的數學課程考核評價體系的構建

張曉楠

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

0 引言

隨著我國社會的不斷發展，人才市場出現了供不應求的局面，而我國應用型人才需求缺口更是與日俱增，對此，我國頒布了一系列的指導綱要，旨在要求各高等院校優化教育結構，培養應用型人才。 目前，我國的部分高等院校為了適應社會的人才需求，已經逐漸實現了向應用型院校轉型的目標。 應用型本科教育不同于傳統的本科教育類型，在人才培養方面，二者都注重對學生知識的傳授，而應用型本科教育在此基礎上更加強調了對人才的培養，即在傳授知識的同時更注重實踐的運用，著力培養具有實踐能力和創新精神的復合型人才。 課程考核評價是對教學的一種評定方式，不僅要考核教師的教，也要考核學生的學。 這種模式的運用不僅能夠鑒定學生對知識水平的掌握程度，同時也能評判教師的教學能力，在一定程度上滿足我國當前教育的需求。 除此之外，通過對課程考核評價也能夠激發學生的學習興趣、創新精神和能力，同時能夠深層次的挖掘學生的學習潛能。 因此，在應用型人才培養模式下，如何構建有效的數學課程考核評價體系是當前我國各大高等院校亟須探索的重要課題。

1 目前數學課程考核評價體系存在的主要問題

目前，我國數學課程考核評價體系并不完善，一般情況下， 應用型本科教育中的數學課程評價主要由期末考核和日常考核組成， 期末考核一般采取閉卷答題的形式，一般占總成績的60%～70%；日常考核是對學生日常學習情況考核，包括出勤情況、作業完成情況、課堂表現和課堂單元小測等形式，一般占比3%～40%。在日常考核評價過程中，主要存在評價標準不規范、不明確，評價指標過少等問題。 而在期末考核中，各大院校一般都使用一套固定格式的試卷， 而考試題型和內容也相當固化， 大多是平時單元小測的內容或者是考試庫中抽選考題， 但是考試庫的考題可能存在久未更新的情況。 這種期末考試評價模式一般很難反映學生學習的真實水平。目前，我國各大高等院校在期末考核中都是采用六十分制， 一旦期末考試成績超過六十分就認定為合格，導致學生存在一種臨時抱佛腳的心理，也造成學生在學習過程中的前松后緊， 在日常的課程學習中努力較少， 反而將所有學習壓力都累積到期末考試前幾周， 瘋狂學習已達到考試60 分以上的目標。這種學習方式不僅打擊了學生學習的積極性， 同時也使學生掌握的知識過于浮于表面，膚淺且易忘。 因此，在該教學考核模式下， 各大高等院校的教學大綱基本萬年不變， 考試內容未實現對教學內容的進一步深化和升華，教學目標與培養方針完全脫節，無法達到培養應用型人才的目的。基于此，我國各大高等院校數學教師應當積極探索完善有效的數學課程評價體系， 構建既有利于學生發展又符合學校培養應用型人才需求的評價體系，以此提高大學數學教育的質量，培養適應社會發展需求的應用型數學人才。

2 構建應用型本科有效的數學課程考核評價體系的指導思想

2.1 淡化理論知識考核，強化實踐能力應用

應用型人才培養的方向應更注重于實踐能力和創新能力，而目前的考核則更偏重于對理論知識掌握程度的評判， 嚴重偏離了應用型人才的培養方向，也在一定程度上打擊了學生學習數學的積極性。 因此，在建構數學課程評價考核體系時，考核內容應將重心從理論基礎知識轉向實踐動手操作能力，以此激發學生的學習興趣，樹立學好數學的信心，這對提高各大應用型院校的數學教學質量至關重要。 現如今，為了適應我國社會的高速發展，對高素質高能力的應用型人才的需求已經是大勢所趨。 對此，考核內容的設置上應盡可能增加實踐能力方面的考核，從而提高學生的動手能力和實際操作能力。 總而言之，數學實驗考核加入數學課程評價體系是十分必要的，這能夠從很大程度上增強學生的實際操作能力和科學計算能力，是培養應用型人才必不可少的內容。

2.2 注重日常考核，加強過程管控

我國素質教育要求，教育應當踐行“以人為本”的教育理念，即教師在教育過程中應注重學生的個體差異，每個學生都是獨特的個體，而反觀我國各大高等院校目前的考核形式， 顯然忽略了學生的個性差異。每個學生在學習過程中對知識的掌握程度都有所不同，而期末考試則是用一套固化的標準評價所有的學生，這是一種十分不公平的考核評價模式。 因此，在考核體系構建中， 教師們應當更注重學生的日常考核，加強過程管控，調整日常考核與期末考核的指標和權重，而不是以期末考核作為評判學生學習成果的主要依據。 同時，加強日常考核也能規避學生“臨時抱佛腳”的僥幸心理，能夠疏導學習壓力的累積，在日常學習的過程中逐漸的積累知識，真正地將自身投入到學習之中。 這種考核指標和權重的調整不僅能夠更好的建設學校校風，更能夠體現考核的公平合理。

2.3 加強對創造精神和創新能力的考核

目前，我國新課改要求，學校要培養具有創造精神和創新能力的高素質人才，這種要求同時也是應用型人才所需具備的特質之一。 創新是國家興旺發達的不竭動力、重要基礎和保障，也是國家的生命所在，希望之所在。 我國當代大學生作為社會主義建設的接班人，有義務為我國社會的發展做出貢獻，而創新能力則是其對我國建設發展做出貢獻的必不可少的能力。因此，為了培養學生的創造精神和創新能力，各大高等院校的數學課程的考核應從體現學生創造能力和創新精神出發，以此達到培養高素質應用型、創新型人才的目標。

2.4 應注重考核方法的多元性，綜合評價學生素質

目前，我國各大高等院校的考核方法比較固化單一，這十分不利于應用型人才的培養，因此，有效的數學課程考核評價體系的構建應當是多元化、 多樣性的，應將能力考核放在主要的位置，結合筆試、機試、開卷、閉卷、封閉、開放等多種形式進行考核，同時要將學生的定性考核與定量考核相結合，綜合評價學生的素質水平。 除此之外，考核方式的設置應從數學教學的實際情況考量設置，不同的教學模塊和教學內容應采取適合的考核方式，這樣才能夠全面地對學生進行綜合性的素質能力和知識水平的考核。

3 結語

構建一套科學有效的本科數學課程考核評價體系對于培養應用型人才而言是至關重要的。 完善的考核體系能夠有效地提高學生的理論知識水平和動手實踐能力，也能夠改善教師的教學方法和學校的管理制度，進一步提升學校教育的多方面的發展。 考核方法也可以說是檢驗教育和教學的重要工具， 因此，如果考核方法實行改革，那么教育行業也必然要進行配套的改革。 考核方法的改革對教師和學生有了更高的要求，對于教師而言，他們需要有扎實的理論知識水平和豐富的教學經驗， 不斷地學習新知識新理論，豐富自己的知識架構，以此為基礎鉆研數學考核方法額改革；對于學生而言，他們需要有端正良好的學習態度，制定正確的學習方法和目標，并主動地采取學習行動。 除此之外，各大高等院校也要改善固化單一的考核評價模式，開拓自身的視野，站在為社會發展培養應用型人才的角度構建考核評價體系。 應用型本科有效的數學課程考核評價體系的構建能夠有效地檢查數學課程教學的成果和學生學習的效果，從而全面提高應用型本科教育教學課程的教學質量。