探析如何提高建筑材料與檢測實驗教學有效性

肖 燦

（湖南水利水電職業技術學院，湖南 長沙 410131）

建筑物由各類建筑材料組成，其性能對于建筑物的整體性能具有直接影響，同時也決定了工程的整體質量與使用壽命。 建筑材料與檢測這門課程是建筑工程相關專業的主體課程，屬于專業技術課，其根本目的是幫助學生掌握建筑材料性能等理論知識，培養建筑材料性能的檢測技能，對學生以實踐及應用為代表的綜合能力的發展具有重要的指導意義，是建筑工程專業技術課程及相關擴展課程的基礎性課程， 因此，教師在構建課程體系過程中，將重點放在材料理論及實際操作能力教學中， 專注培養學生專業生存技能。為此教師應當優化這門課程的教學方法以提高教學有效性。

1 建筑材料與檢測教學中存在的問題

教師普遍采用傳統“一刀切”的教學方法，即講授式教學，學生在課上只是被動地接受理論知識而沒有進行過多的實驗與探究， 學生的學習興趣相對缺乏，其動手實踐能力得不到有效發展，并不利于學生進行知識內化并解決實際生活中的各種問題。 教師在對學生進行理論教學的過程中缺少了感性教育，但隨著現代生活水平不斷提高，人們對于建筑材料的需求及審美也逐漸改變， 課上教學只能進行理論知識概述，缺少了實踐學生就無法對生活中的建筑材料進行深入理解，為此課程教學效果很難提升，學生未來在選擇建筑材料時也無法真正從社會大眾的需求出發。 部分學校仍然缺乏相應的教學設備與基礎設施，同時也并沒有設立專門的檢測實驗室，實驗教學的課時安排相對較少，教師為追求教學進度及實驗安全性普遍進行演示實驗，且課上教學時間畢竟有限，不能保證每個學生的動手實踐能力都能得到有效培養，為此實驗教學的效果流于表面[1]。

2 提高建筑材料與檢測實驗教學有效性的探究

2.1 以加大實驗投入來提升有效性

就師資力量而言，學校應當加快一體化教師團隊的建設，招聘時適當提高門檻并對教師的實踐操作能力進行考察，對在職教師定期開展集中培訓并組織教研活動，普及素質教育理念及新課改要求，以此來提高教師實驗教學的意識，設立考核環節以促進教師不斷提高自身的實驗教學技能，在校外聘請專業人員來我校進行專業知識講座與演示實驗，以兼職任課的形式來促進實驗教學的有效開展。

就教學安排而言，受傳統教學觀念的影響，排課時大部分教師仍然以理論教學為重，在一定程度上忽視了實驗教學的重要意義。 為保證并提高建筑材料與檢測實驗教學的有效性，學校應當合理安排理論課程與實踐課程之間的比例關系，在理論課程后安排相應的實驗以達到鞏固并提高理論教學效果的目的，同時還可以開展選修類實驗課程以滿足學生更多的實踐需求，不強制學生參加實驗選修課，但鼓勵學生以這種方式來豐富課下活動并實現自身綜合素養的快速發展。

就基礎設施而言， 學校應當加快實驗室建設，與多家企業及材料檢測中心開展聯合辦學，進而將學生的上課地點由普通教室延伸到實訓室、質量檢測中心乃至施工現場[2]。 積極營造一體化專業教室并配備相應的基礎設施與實訓儀器，學校應當針對學習項目建立相應的項目實訓，為學生配備專業的實訓教師。

2.2 以整合教學內容來提升有效性

教學內容的設置應當與學生就業方向及具體崗位緊密相關，將課程重點放在建筑材料的選擇、應用與檢測之上，從而確定知識與能力的培養目標并制訂更有針對性的學習計劃。 實驗教學應當以幫助學生認識材料為基礎教育目標，通過建筑材料展示、多媒體演示以及對檢測中心及施工工地的參觀來幫助學生區分常用建筑材料及其性點，進而通過實驗教學來幫助學生掌握選擇材料的科學方法，再結合實驗探究幫助學生了解建筑材料的特點與性能，進而擴展到建筑材料的使用范圍。 教師應當借助實驗教學來幫助學生學會判斷材料的合格性、填寫項目實驗報告以及材料檢驗單， 最后以驗收材料的科學方法為補充性內容，即通過實驗明確建筑材料驗收的指標及規定驗收方法，從而實現教學內容的一體化。 教師應當對原有的課程體系進行分析并對內容進行分解，按照行動體系對知識內容進行重構，以典型工作任務為載體實現教學設計的優化，并從建筑結構材料、墻體材料、功能材料及裝飾材料等方面來重新設計實驗內容，以項目為載體、任務為驅動，進而通過知識結構的重建使原本的課程內容更具邏輯性與有效性[3]。

2.3 以創新教學方法來提升有效性

傳統教學理念下的實踐教學更加注重教師的“教”，而現代化教學觀念以及新課標要求中都強調了發揮學生自主性的重要意義，為此教師應當以激發學生興趣來確立學生的主體地位，從而實現“教”與“學”之間更好地融合。 教師應當充分發揮學生的主觀能動性，引導學生對儀器的操作及實驗步驟進行預習從而初步實現知識建構，教師需要發布實驗任務并規范實驗操作流程，通過提問的方式來促進學生進行自主實驗，在實驗結束后教會學生如何分析數據并準確地填寫實驗報告， 但其余時間并不參與學生的自主探究，而只作為一個組織者與引導者的角色來完成實驗教學任務。 除自主探究之外，教師還可以通過小組合作探究的形式引導學生共同操作以完成實驗任務，在自由討論的過程中引導學會通過聆聽他人的想法來實現自己思維的發展，滿足學生表達自我及人際交往的客觀需求，通過自由討論來培養學生的團隊合作能力及實踐科研能力。 教師應當盡快開展智慧實驗教學，在條件允許的情況下學會運用多媒體教學設備進行在線教學，努力創建一個輕松自由的教學情境，以微課及PPT 等形式實現實驗課堂的翻轉，通過動畫等多媒體教學素材來進行演示實驗，從而使學生獲得更為直觀的視聽感受[4]。

2.4 以完善反饋評價來提升有效性

教師應當開展多樣化的教學評價并進行相應的考核以提升實驗教學的效果，傳統理論教學中缺乏對學生實踐操作能力的考核與相應的客觀評價，但單一的考核內容無法真正對教學效果進行評價， 因此，教師在總結教學經驗并適當調整教學計劃的時候就會出現一些偏差。 教師應當優化課堂小結，即在學生完成實驗操作后及時學生的學習成果進行客觀的評價，幫助學生總結實驗規律以鞏固實驗教學效果并促進學生綜合能力的有效發展，同時對學生的學習過程予以相應的評價， 對學生產生的實驗疑問進行答疑，從而引導學生形成科學務實的實驗態度。

3 結語

建筑材料的質量是整個建筑工程安全性與使用壽命的根本保證，為此需要對其性能進行檢測并以此為依據進行材料的選擇。 積極展開建筑材料與檢測專業課程并優化其教學方式是促進教學效果提高以及實現專業人才培養目標的重要途徑，建筑材料與檢測為后續的建筑設計與施工質量、工程控制與造價相關課程提供了必要的基礎知識，涵蓋了建筑工程中解決建筑材料問題所必備的基礎知識與技能，對培養學生的綜合能力與職業素養也具有重要意義，是學生畢業后從事相關工作的重要保障，為此教師應當通過加大實驗教學的投入、整合教學內容、創新教學方法并完善反饋評價環節來提升實驗教學的有效性。