高校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中滲透STS 教育的幾點思考

溫得中

（吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院遺傳學(xué)系，吉林 長春 130021）

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高校醫(yī)學(xué)教育中重要課程之一。 它闡明了遺傳學(xué)的基本理論和重要過程，并使之融會貫通于醫(yī)學(xué)知識，已成為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的必修課程。

STS 教育，即 Science（科學(xué)）、Technique（技術(shù)）、Society（社會）三個英文單詞的首字母縮寫。 這一概念起源于20 世紀美國，源于二戰(zhàn)后發(fā)達國家對科學(xué)、技術(shù)和社會三者關(guān)系的重新認識。 20 世紀后期，中國教育界開始廣泛關(guān)注STS 在各教育領(lǐng)域的滲透，而愈發(fā)重視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和實踐技能培養(yǎng)的今天，STS 教育也已成為各高校開始關(guān)注的重要內(nèi)容。

本文對高校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中如何滲透STS 教育產(chǎn)生幾點思考如下。

1 對STS 教育理論的深入理解

什么是STS 教育？ 就是將科學(xué)、技術(shù)和社會相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識獲得技能的同時，不脫離科學(xué)技術(shù)的社會背景。 STS 追求的目標是以促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高其科學(xué)素養(yǎng)為核心，以理解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系為背景，以學(xué)習(xí)知識經(jīng)濟社會所需要的基礎(chǔ)科學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的行為與習(xí)慣[1]。 相對于傳統(tǒng)的專業(yè)化、系科化的教育范式，STS 教育更側(cè)重尋求自然科學(xué)和社會科學(xué)之間多學(xué)科的交叉與融合，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的互動關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、 生活和發(fā)展中的實際應(yīng)用， 其宗旨是要培養(yǎng)了解社會并致力社會持續(xù)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)人才和了解科學(xué)技術(shù)及其后果并能參與涉及科學(xué)技術(shù)決策的新型公民[2-3]。 對于大力提倡在醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)過程中要重視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的今天，STS 教育在醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的滲透也具有十分重要的意義。 如果說傳統(tǒng)的科學(xué)各個領(lǐng)域都只著眼于本領(lǐng)域的發(fā)展對人類文明做貢獻，那么，STS 則是著眼于研究系統(tǒng)各個因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應(yīng)具有的最佳狀態(tài)[4]。

2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，采用的是理論與實驗相結(jié)合。 由于課程內(nèi)容較為微觀，邏輯性較強，在有限的教學(xué)條件和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下， 學(xué)生缺乏興趣，目的性不強，使教師和學(xué)生均產(chǎn)生困難。 而作為一門前沿學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的多個領(lǐng)域，在科學(xué)研究及臨床醫(yī)學(xué)的實踐中扮演重要角色。 因此，如何提升教學(xué)過程，利用有限的課堂空間和學(xué)生無限的思維空間， 開展生動有趣的教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和理論聯(lián)系實際的能力，以提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)更加具有實用性、趣味性，也一直是教學(xué)者努力探索的關(guān)注點。

3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中如何進行STS 教育的滲透

3.1 重視課程的定位

目前，醫(yī)學(xué)高校不僅要求學(xué)生掌握知識，對能力及素質(zhì)培養(yǎng)也有要求。 結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，如何把握人才培養(yǎng)的正確方向， 又能將培養(yǎng)目標融匯課堂，是教師面臨的重要任務(wù)。 在教學(xué)過程中，為更好地貫徹STS 教育理念， 教師首先吃透教學(xué)大綱， 掌握知識主干，并在教學(xué)過程中以此為主線，設(shè)計教學(xué)過程，開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)、案例分析、知識總結(jié)、靈活應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)過程中不偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標。 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，是各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與細胞生物、分子生物、免疫學(xué)等密切關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)課程的同時聯(lián)系相關(guān)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系臨床案例進行分析思考。 由此，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，也能夠充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)的熱情，同時教會學(xué)生如何以科學(xué)的思維方式來學(xué)習(xí)總結(jié)知識， 并在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的同時，不脫離社會背景和社會實際。

3.2 教學(xué)方法的改進

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容知識點較為微觀、邏輯性強。 按照傳統(tǒng)教學(xué)模式講解，很難使學(xué)生深入理解、靈活掌握。 部分更涉及統(tǒng)計學(xué)計算，過程相對枯燥難懂，導(dǎo)致興趣較低，理解困難。 而今多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用，應(yīng)思考如何有效地利用多媒體資源，全方位對知識進行表述及演示，使多媒體有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 因此，作為高校教師，在不斷研究本專業(yè)知識同時，也應(yīng)當不斷提高多媒體制作水平，利用本專業(yè)知識自主設(shè)計開發(fā)實用性強的多媒體課件，保證多媒體設(shè)備能更有效地為教學(xué)活動服務(wù)。 也可以利用學(xué)生的專業(yè)知識讓學(xué)生自主進行課件制作，開展專題討論，進一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用。

3.3 教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換

根據(jù)STS 的教育理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識本身的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的應(yīng)用價值及社會意義。 我國傳統(tǒng)的授課思路是來源于蘇聯(lián)的課堂模式，即課堂學(xué)習(xí)以教師講授為主。 因此，導(dǎo)致教師積極性高，學(xué)生的主觀能動性低。 現(xiàn)代高校教學(xué)不能以教為主，而要將學(xué)生置于主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)及應(yīng)用；在學(xué)習(xí)的同時關(guān)注知識的社會背景。 所以，應(yīng)將教學(xué)大綱主干內(nèi)容作為教學(xué)重點，利用有限的課堂時間將教材中所涉及的相關(guān)概念理論解釋清楚，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識點，還有利于學(xué)生對后面章節(jié)的預(yù)習(xí)及對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。 要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂內(nèi)外進行教材的深入學(xué)習(xí)，閱讀和查詢相關(guān)書籍，并在過程中給于及時地糾正與指導(dǎo)。 同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的部分知識所能引起的社會及倫理學(xué)問題給予足夠重視，通過所學(xué)解決臨床實際問題，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實際的能力。

3.4 課后活動的開展

適當?shù)恼n后活動，有利于提升教學(xué)效果、提高學(xué)生興趣和科學(xué)素養(yǎng)。 可布置形式多樣的課后作業(yè)，如查閱本章相關(guān)的知識進行總結(jié)匯總， 布置專題講座（親子鑒定的科學(xué)意義及倫理學(xué)思考等），讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行查新、整理、總結(jié)，做一次遺傳學(xué)相關(guān)的臨床調(diào)查等。 通過這些活動，促進學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，提高學(xué)生的科技文獻查閱能力，加強學(xué)生對專業(yè)知識及社會應(yīng)用的認識。 此外，還可以通過組建課后興趣小組，讓學(xué)生參與科研活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行實際驗證， 接觸本學(xué)科最新發(fā)展方向，了解課程的應(yīng)用前景等。 課后活動的開展，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的必要有效的補充，也進一步為學(xué)生提供了知識實踐的機會。

4 結(jié)語

STS 教育理念的滲透， 要在充分理解實際意義的基礎(chǔ)上， 結(jié)合本專業(yè)特點進行有機的滲透與結(jié)合。 目前，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在教學(xué)和臨床應(yīng)用過程中，其倫理學(xué)問題愈發(fā)的突出。 將STS 適度滲透， 有利于學(xué)生深入應(yīng)用、理解知識，有助于在專注醫(yī)學(xué)研究與臨床實踐過程中，更好地解決社會倫理學(xué)問題。但如何更有效地滲透于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課堂， 這也對教師的個人素質(zhì)和綜合能力提出了更高要求，需要不斷研究和自我完善。