高職院校五位一體“芙蓉工匠”培養對策研究

侯德文

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

習近平總書記在致信祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦時強調“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”，培養更多高技能人才和大國工匠。 高職教育承擔著為社會培養高素質、技能型、創新型勞動者大軍的重任。 產業是經濟的根基，是落實區域經濟發展戰略的重要抓手。 湖南省在落實制造強省五年行動計劃、落實“一帶一部”發展戰略、落實“三高四新”戰略過程中需要大批產業工人，大批工匠湘軍。 高職院校如何厚植湖湘特色工匠精神，培養“芙蓉工匠”，為湖南省地方經濟發展提供人才支持是在人才培養過程中亟須考慮的現實問題。

1 “芙蓉工匠”的含義

“芙蓉工匠” 這一概念最早由湖南省教育科學研究院職成所所長劉顯澤研究團隊所提。 湖南素有“芙蓉國”的別稱，“芙蓉”已成為湖南的一張名片，“芙蓉工匠”作為湖南省技術人才的一張名片，更能體現湖湘文化與工匠精神的深度融合。 “芙蓉工匠”作為“工匠湘軍”的領軍人物和杰出代表，其核心內涵是“有湖南人特質，有工匠精神，有精湛技藝，有創新本領”。“芙蓉工匠” 首先是工匠， 具有工匠的普適性精神特征，主要體現在愛崗敬業、專心專注、創新創業方面。同時“芙蓉工匠”具有深刻的湖湘精神特質，主要體現在“吃得苦”“霸得蠻”“耐得煩”“敢為人先”“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”等方面。 工匠精神是對匠人素養的普適要求，湖南人特質是工匠精神的本土化要求。 “芙蓉工匠”要有崇高的職業理想，高度的職業責任感、職業良心和職業榮譽感，嚴明的職業紀律，高超的職業技能，能在崗位上、在行業領域起到引領示范作用，勇于在行業企業工作中開拓創新。

2 高職院校培養“芙蓉工匠”面臨的困境

2.1 思想認識不到位

自2016 年李克強總理政府工作報告中提出 “工匠精神”一詞以來，高職院校從不同維度對其展開了廣泛研究，高職院校人才培養模式改革從不同維度關注高素質技能型“匠人”的培養。 然而從調查情況來看，高職院校在培養“芙蓉工匠”方面存在思想認識方面的困境。 一是仍有部分老師對工匠精神的意義認識不足，更多老師對“芙蓉工匠”的含義認識不清，甚至部分教師未聞“芙蓉工匠”的概念。 雖然圍繞工匠或“芙蓉工匠”做了不少研究，但重理論、輕實踐現象較普遍，研究成果與育人實踐存在分離現象。 二是缺乏頂層設計，缺乏全校統籌考慮，沒有牽頭的部門去深入研究如何培養“芙蓉工匠”，導致教師單獨科研，各自研究，沒有形成一套系統的“芙蓉工匠”人才培養體系。 三是把工匠精神活動簡單開展起來，熱衷于熱熱鬧鬧的校園活動，對“芙蓉工匠”的內涵和主題缺乏把握。 對“芙蓉工匠”意義認識的不足導致高職院校所培養的人才具有普適性，缺乏湖湘地域特殊，所培養的本土化人才特色不鮮明。

2.2 理論與實踐教學關系把握不到位

理論與實踐是相輔相成的關系。 理論知識的學習為實踐提供了依據和基礎，實踐知識的學習有助于進一步消化理論知識， 將理論知識內化為一種能力，通過實踐知識的學習檢驗理論知識學習的不足，從而促進理論知識的學習。 理論知識和實踐知識共同構成知識的系統結構。 “芙蓉工匠”不僅僅是勞動力、是工匠，而應是具有高素質的技能型人才，能作為行業的引領者的領軍人物。 高職院校學生顯然無法在校期間即成領軍人物，需要在未來的工作崗位上去打磨，這就需要高職學生具備較高的綜合素質和職業道德。 除了正確的價值觀、人生觀、世界觀之外還應有崇高的職業理想和職業榮譽感、高度的職業責任心、職業紀律和職業良心、高超的職業技能。 高職院校人才培養過于注重就業導向性，容易出現重實踐、輕理論的問題，人才培養過程中強調工作崗位知識技能，倚重典型工作任務，這樣所培養的人才動手能力強，短期內可以解決就業問題，但理論知識缺厚度，綜合素質缺深度，不利于人才的長期成長。 人才的長期成長需要在畢業后在工作崗位上磨煉，這就離不開扎實和系統的理論知識，離不開精神支撐。 扎實和系統的理論知識、“芙蓉工匠”精神的塑造離不開學校的培養，學生在校期間就應為其打下扎實的基礎， 使其養成良好的職業素養，形成較強的綜合素質。

2.3 學生生源基礎薄弱

我國教育隨經多年改革，但職業教育的地位仍未得到根本性改變。 現行的招生政策導致從中學階段開始分離出普通高中、職業高中和中專。 義務教育后成績靠前的學生能進普通高中就讀，成績靠后的學生只能進職業高中或中專。 進入職業高中和中專的學生在思想上容易造成差等生的錯覺，其理想信念容易受到打擊，學習動力相較于普通高中生明顯不足，同時職業高中和中專受師資力量、辦學條件、辦學能力等因素影響，所培養的學生綜合素質易會受到影響。 職業高中和中專一部分學生會通過對口升學等形式進入高職院校繼續深造。 普通高中學生經過高考后大部分成績優秀的學生進入普通高等院校繼續深造，成績差點的學生進入高職院校就讀。 雖然學習成績不是衡量一個人的唯一標準，但是學習成績在一定程度上反映了一個人的基礎知識儲備、基本的綜合素養。 從中學開始的分流導致進入高職院校學生生源顯然知識儲備和綜合素養比進入普通高中的學生要薄弱，這給芙蓉工匠的培養造成不小的困境。

2.4 師資存在不足

“芙蓉工匠”的培養離不開一批“芙蓉工匠”型教師，要將學生培養成“芙蓉工匠”，教師應先滿足“芙蓉工匠”條件或是“芙蓉工匠”。 學高為師，身正為范，教師是人類文明的傳承者， 沒有高質量的教師隊伍，就沒有高質量的教育。 湖南省高職院校存在的普遍師資問題為適應“芙蓉工匠”培養的雙師型教師數量不足，據統計，2017 年，全省 “雙師型”教師僅占教師總數的65%。 湖南省高職院校教師目前主要還是從普通高等院校招聘碩士研究生甚至博士研究生，所招教師雖然專業知識過硬，但重理論知識，專業實踐能力不足。 高職院校對師資隊伍進行了掛職鍛煉等形式的培養，但由于各種因素制約，掛職鍛煉容易流于形式，達不到應有的培訓效果。 近年來，湖南省高職院校在成立大師工作室、 雙導師制度建設方面取得了一定成績，但受本身工作影響，企業導師用于高職學生培養的學生和精力有限，學生受眾面受影響。 普通高等教育本身缺乏對研究生、博士生“芙蓉工匠”的培養，進入高職院校后這批人才缺乏典型的“芙蓉工匠”精神，對將高職學生培養成“芙蓉工匠”造成制約。

3 “芙蓉工匠”培養對策

3.1 構建校、企、政聯動育人機制

“芙蓉工匠” 因應企業需求而生， 依托企業而成長，最終服務于企業發展。 “芙蓉工匠”的培育離不開企業的深度參與，要深入推進產教融合，各高職院校專業要深挖專業學生所面對的區域行業企業需求和產業發展趨勢，主動對接，深化校企合作，為人才培養方案的修訂提供科學依據，為“芙蓉工匠”的培育提供企業環境。 校企合作培養“芙蓉工匠”需要給企業一定的政策支持， 政府在這個過程中要充分發揮橋梁作用，出臺系列鼓勵校企合作的文件，為校企合作成立專門的組織機構， 制訂鼓勵校企合作的獎勵方案，為學校和企業深入推進校企合作提供依據和動力。 政府可以依托重點產業和職教園區先行先試，打造校企合作培養“芙蓉工匠”示范基地。 鼓勵區域行業企業承擔社會責任，主動融入高職院校人才培養過程，為高職院校培養“芙蓉工匠”出謀劃策、提供學生實習實踐的社會平臺。 校、企、政可以聯合組建“芙蓉工匠”培養教學指導委員會或協會， 共同參與人才培養方案的制訂、專業教學標準和課程標準的制定、教育教學實踐、教材編寫，積極將行業企業對“芙蓉工匠”的精神要求和技能要求融入人才培養全過程。

3.2 優化人才培養目標

人才培養方案是人才培養的綱領性文件，將“芙蓉工匠”的內涵要義植入高職院校人才培養方案中是培養“芙蓉工匠”的首要路徑。 高職院校在人才培養方案的制訂和修改過程中要充分進行市場調研，圍繞湖南省產業發展戰略、 湖南省地方經濟社會發展需要，結合自身專業所屬行業領域對專業人才需求確定人才培養目標。 將專業人才培養目標細化為知識目標、能力目標和素養目標。 知識目標和能力目標是工匠人才的共性，需要滿足行業人才需求。 素養目標則要緊貼“芙蓉工匠”特質，將湖湘文化融入人才培養過程中， 在課程體系重構時加入具有湖湘文化特色的課程，在確定課程教學目標、教學內容、教學過程及教學評價過程中注重塑造學生湖南人特質品質。

3.3 培養一批“芙蓉工匠”型教師

教師是培養“芙蓉工匠”的基石。 高職院校要調整師資隊伍建設思路，多力并舉培養一批具有崇高職業理想、職業責任感和職業榮譽高、具有精湛職業技能、具有深厚湖湘文化底蘊的“匠師”。 完善教師下企業掛職鍛煉長效機制，通過校企合作的形式將教師掛職鍛煉落到實處，真正提高教師專業綜合素質。 建立企業兼師庫，聘請一批企業專家作為學校兼師，保證每個專業校內專任教師和校外兼師一定比例，保證校外兼師每學期一定比例的課時。 校外兼師可以獨立授課，也可以和校內專任教師合作授課，可以采取線下線上相結合的靈活方式組織教學。 在學校成立大師工作室，將企業專家引進來協同開展教學、科研和技術創新工作。 企業積極參與“芙蓉工匠”型教師的培養，為教師的掛職鍛煉提供平臺支持，鼓勵掛職的教師參與企業生產經營研發實踐活動。 政府在師資培養環節加大政策和資金支持， 提升企業參與培養教師的積極性。 開發技能大賽賽項，鼓勵教師參賽，給予“勞動能手”“芙蓉工匠”之類的榮譽稱號，在職稱評審、職務升遷等方面給予優先考慮，提升教師積極性。 從政策、資金方面建立政府、企業和學校共同培養“芙蓉工匠”型教師的長效機制。

3.4 開展湖湘文化進校園、進講堂系列活動

“芙蓉工匠”的培養離不開環境的熏陶。 當前各高職院校都在大力開展校園文化建設， 積極落實教育“立德樹人”根本任務，積極培養學生工匠精神。 湖湘文化底蘊深厚，湖湘教育思想源遠流長，湖湘各界名人薈萃，湖南有一大批在全國具有影響力的產業和企業。 高職院校在人才培養過程中可以深挖身邊人、身邊事，將身邊人、身邊事引進校園，引進課堂；可以在人才培養方案課程體系中加入湖湘文化相關課程，在專業課程落實課程思政過程中可以深挖湖湘文化思政元素，在校園文化建設中營造湖湘文化氛圍；可以邀請湖湘名人或行業企業領軍人物、技能大師、勞模等先進人物進校園開展系列講座，讓學生近距離接受“芙蓉工匠”精神的熏陶。