應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究

樊曉翠

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107）

作為應(yīng)用型本科院校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化、個(gè)性化的需求，也是我國(guó)應(yīng)用型高校教育改革高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)。 本文分析應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，理清國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探索應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為我國(guó)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐提供建議。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教育理念現(xiàn)狀

雙創(chuàng)教育已深入高校育人中，但人們多認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和實(shí)踐，思想上重視，但是實(shí)踐中難把握，教育理念的轉(zhuǎn)變倍顯困難。

1.2 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方面

我國(guó)“雙創(chuàng)”教育源自1999 年由清華大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，十八大后，開始在國(guó)內(nèi)慢慢展開，從單純學(xué)術(shù)研究到與院校、課程、專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐研究轉(zhuǎn)變，將雙創(chuàng)育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，取得了一定進(jìn)展。 但目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱， 課程體系不健全、教師團(tuán)隊(duì)水平參差不齊， 嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)，尤其是對(duì)應(yīng)用型人才的培育質(zhì)量。 在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興事物發(fā)展的今天，勢(shì)必對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，這就要?jiǎng)?chuàng)新將雙創(chuàng)課程體系融入人才培養(yǎng)體系的方式，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

各國(guó)雙創(chuàng)教育形式多樣，側(cè)重點(diǎn)不同。 如日本培養(yǎng)學(xué)生生存能力和企業(yè)家精神； 德國(guó)則充分發(fā)揮政府、學(xué)校和社會(huì)的多元主體作用。 雖然我國(guó)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程，建立很多示范基地，但雙創(chuàng)教育在我國(guó)高校剛起步，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，制定完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式方面有待進(jìn)一步探討。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究方面

大多高校開展雙創(chuàng)教育主要從理論課程入手，少數(shù)高校把其放入到第二課堂活動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)，課程學(xué)分?jǐn)?shù)偏少或者缺乏整體規(guī)劃，重理論輕實(shí)踐，很多內(nèi)容不能內(nèi)化到專業(yè)創(chuàng)業(yè)相融合，針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)固定， 造成邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)相對(duì)模式化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐融合方面

雙創(chuàng)教育在高校教學(xué)上多以理論講授為主，重理論和原理現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)應(yīng)的是輕實(shí)踐和能力。 在教學(xué)中采取“填鴨式”教學(xué)方法，枯燥乏味現(xiàn)象嚴(yán)重。 對(duì)于實(shí)踐研究剛剛起步，如何將知識(shí)、能力和素質(zhì)融入實(shí)踐雙創(chuàng)教育中有待提高。

1.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資和管理方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多數(shù)并未經(jīng)過專門培訓(xùn)或者有經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，其師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)離社會(huì)需求的要求尚有差距。 對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多依托于公共課歸口部門或管理學(xué)院來管理，很少有高校專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，導(dǎo)致其歸屬不明，管理不精，不利于出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

我國(guó)通過政策支持和文件制定等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺到重要位置，在高校育人方面已將其貫穿人才培養(yǎng)全過程。 但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著以下問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度融入人才培養(yǎng)有一定難度；專創(chuàng)融合在實(shí)際應(yīng)用中有一定難度；傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合方面有待提高；理論與實(shí)踐相結(jié)合路徑有待探索；師資力量相對(duì)薄弱，教師培訓(xùn)實(shí)踐能力弱；教育多流于形式，成果導(dǎo)向性弱；教育教學(xué)歸口部門不明確， 不利于健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，制約應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育實(shí)施。

3 我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐分析

結(jié)合雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀和目前存在的問題，以我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，從實(shí)踐角度分析我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面取得成效，為形成雙創(chuàng)教育在應(yīng)用型本科院校推行進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從兩個(gè)維度展開。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)過程納入學(xué)生考評(píng)

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)技能型人才是我校人才培養(yǎng)定位，學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)是我校人才培養(yǎng)特色。 在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，課程結(jié)構(gòu)方面有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)， 并在課程設(shè)置上展開必修和選修相結(jié)合的形式，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)和專創(chuàng)融合課程的設(shè)置。 另外輔助一定的實(shí)踐教學(xué)比例， 如學(xué)生的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中有學(xué)科技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為實(shí)踐內(nèi)容的一部分納入學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分考評(píng)中來，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需要有相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置和占據(jù)一定的學(xué)分比例。 在專業(yè)育人的過程中，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，在教師教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課程組織與實(shí)施中不斷革新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容以“潤(rùn)無聲”的方式融入課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。 在課程最終考評(píng)時(shí)，將之前課程的閉卷考試方式改變?yōu)殚_卷考核，以項(xiàng)目式形式展開。 并結(jié)合前期學(xué)生在課堂中的分組任務(wù)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況獲得積分，實(shí)現(xiàn)綜合考核。

3.2 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效和觀念為導(dǎo)向分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我校取得的成效

通過對(duì)典型案例分析，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革中形成了適合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 首先轉(zhuǎn)變?nèi)熒膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，改變?cè)欣碚撜n程的授課方式，以項(xiàng)目式為導(dǎo)向，學(xué)生分組合作完成小組分工，最終形成以能力提升為導(dǎo)向的小組內(nèi)的大任務(wù)。 在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核的同時(shí)，所取得的成果可用于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，搭建科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。 容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于應(yīng)用型本科院校專創(chuàng)融合的實(shí)施。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑

在對(duì)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析基礎(chǔ)上，提出雙創(chuàng)教育質(zhì)量提升的對(duì)策和建議。 第一，轉(zhuǎn)變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。 第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程固定相應(yīng)學(xué)分，讓雙創(chuàng)能力培養(yǎng)納入到我校人才培養(yǎng)方案中來， 進(jìn)行雙創(chuàng)能力的學(xué)分制考核。第三，雙創(chuàng)教育實(shí)施方面不斷改革，打破原有理論教學(xué)模式， 以項(xiàng)目導(dǎo)向展開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。第四，以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，形成新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。 第五，雙創(chuàng)師資在有理論知識(shí)基礎(chǔ)上要有豐富的閱歷，因此對(duì)師資要求很高。 要推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，不斷增加教師企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。 第六，逐漸明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校的地位和歸屬，形成完備的管理機(jī)制和模式，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石穩(wěn)定，有利于今后形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型高校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

5 結(jié)語

在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，應(yīng)用型本科高校作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃， 更應(yīng)從實(shí)踐角度出發(fā)， 促進(jìn)全新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，確保最大限度發(fā)揮雙創(chuàng)教育對(duì)專業(yè)教育的作用，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，力求各方協(xié)同共進(jìn)，培養(yǎng)出適合國(guó)家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。