打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的有效途徑研究

完德草

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門重要科目，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展作用巨大。立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“立足生活”“運(yùn)用信息技術(shù)”以及“分層教學(xué)”三個方面入手，針對打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的有效途徑進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;立足生活;信息技術(shù);分層教學(xué)

優(yōu)質(zhì)課堂是指教師能有效地組織教學(xué)活動，學(xué)生能最大限度獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的一種理想課堂形式。打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂能讓師生都由此得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自身的教育實(shí)踐中積極探索與分析了優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建途徑，收獲頗深。以下，我僅結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的有效途徑發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、立足生活，打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

生活是知識的源泉，也是所學(xué)知識運(yùn)用的歸向與去處。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)，將所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識融于生活現(xiàn)象之中，讓學(xué)生憑借已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)接觸知識、感知知識、理解并掌握知識。可以說，立足學(xué)生的實(shí)際生活，是打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的重要切入點(diǎn)之一。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一節(jié)知識時，面對新接觸的負(fù)數(shù)這一概念，我便有意識地運(yùn)用學(xué)生實(shí)際生活中的經(jīng)歷加以闡述：天氣預(yù)報(bào)中有“-20℃”“-30℃”的溫度，商場的電梯中有“-1”“-2”的樓層……這些都是學(xué)生經(jīng)歷過的，因此，學(xué)生很容易理解。以此為基礎(chǔ)，我再順勢向?qū)W生表明負(fù)數(shù)的概念，學(xué)生自然也便更容易接受，知道負(fù)數(shù)與正數(shù)表示意義相反的量，任何負(fù)數(shù)都要比0小等。這樣一來，對于這一新的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解的難度便大大降低了，且掌握的效果異常良好。這便是立足生活優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及其質(zhì)量，進(jìn)而打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的有力體現(xiàn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

信息技術(shù)是21世紀(jì)應(yīng)用明顯的技術(shù)手段之一。信息技術(shù)在各行各業(yè)中的運(yùn)用帶來的積極變化也被越來越多的人所重視、所認(rèn)可。這其中將信息技術(shù)合理運(yùn)用到教育教學(xué)之中，也使得我們的學(xué)科教學(xué)迸發(fā)出了極大的生機(jī)與活力。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為部分?jǐn)?shù)學(xué)知識抽象、枯燥、乏味，但若是以信息技術(shù)巧妙加以展示，相信能很好地起到化抽象為直觀的效果，從而更加便于學(xué)生的理解與掌握。從這一層意義上展開來講，運(yùn)用信息技術(shù)，也是打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的重要途徑。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一節(jié)知識時，不少學(xué)生一時間難以區(qū)分圓柱和圓錐兩者的區(qū)別。針對這一情況，我便有意識地利用信息技術(shù)直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了圓柱和圓錐兩者的動態(tài)示意圖，讓學(xué)生在動態(tài)示意圖的觀察中立體而生動地知道圓柱的組成、圓錐的組成，以及圓柱和圓錐兩者之間的區(qū)別。在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生輕松地突破了原有認(rèn)知上的障礙，我們在有限的課堂時間內(nèi)獲得了高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教與學(xué)效果。運(yùn)用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的可行性得到了充分的證明。

三、分層教學(xué)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自然其實(shí)際的學(xué)習(xí)需求也有極大的差別。這是任何學(xué)段、任何學(xué)科教學(xué)中都不可避免的問題。為此，教師需要做的便是有意識地注重這一差異，并面向?qū)W生的差異實(shí)施有針對性、有區(qū)別化的教育引導(dǎo)。這樣一來，不同的學(xué)生才能得到有側(cè)重的教育，其個性化的學(xué)習(xí)需求也才能得到最大化的滿足。就這一層面上來講，分層教學(xué)也是打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的有力突破方向。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)知識時，我有意識地在課堂提問環(huán)節(jié)面向?qū)W生進(jìn)行不同難度問題的提問。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我提出的問題多為“百分?jǐn)?shù)的概念是什么”“百分?jǐn)?shù)如何表示”，以這類較為簡單的問題集中學(xué)生的注意力，讓他們的思維始終停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。而面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，我提出的問題則有了進(jìn)一步的提升，多為“生活中有哪些百分?jǐn)?shù)，這些百分?jǐn)?shù)代表著什么”等。這些問題來源于數(shù)學(xué)教材，但又有了一定的升華，適合這部分具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生群體，因此，除了能讓他們對百分?jǐn)?shù)有更深刻的認(rèn)知與理解之外，還能在實(shí)際生活中對所學(xué)到的百分?jǐn)?shù)知識有進(jìn)一步的靈活運(yùn)用。既學(xué)到了知識，又切實(shí)鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的知識實(shí)踐運(yùn)用能力，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)期目的得以良好達(dá)成。

優(yōu)質(zhì)的課堂要求教師優(yōu)質(zhì)的教授和學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上便是我們的課堂要效率、要質(zhì)量。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)際情況出發(fā)，積極思考，多加探索，總結(jié)與歸納得出更多的既符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，同時又契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的方式方法。這樣，學(xué)生才能學(xué)有所得，教師才能教有所樂，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的同時，也為師生的共同進(jìn)步與成長奠定重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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