小學語文課堂小練筆的教學實踐

張仁琦

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要內容之一，如何在課堂小練筆過程中培養(yǎng)學生的語文寫作能力，是當前語文教師所重點關注的問題。結合小學語文實際教學情況，對提高課堂小練筆教學效率提出了相關教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;教學策略

在閱讀教學中進行課堂小練筆，有利于學生積累寫作素材，提高寫作能力。教師在進行課堂教學時，要對文章中的優(yōu)美句式、結構布局、寫作形式等內容進行仿寫、擴寫和改寫，從多方面對學生的寫作能力進行鍛煉，進而培養(yǎng)學生的寫作綜合素養(yǎng)。

一、對優(yōu)美句式進行仿寫，提高文字的優(yōu)美程度

收錄入小學語文教材的文章不僅通俗易懂，而且句式排列工整，遣詞造句優(yōu)美。在課文閱讀教學過程中，教師引領學生朗讀優(yōu)美語段，體會華麗辭藻創(chuàng)造出的優(yōu)美情境，培養(yǎng)學生的寫作審美意識。在反復誦讀優(yōu)美句式、段落的過程中，教師組織學生進行仿寫，使其在仿寫過程中積累優(yōu)質語文寫作素材，形成良好的語感。

比如，在人教版四年級語文上冊《觀潮》一課的教學中，教師引領學生誦讀文章內容：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在反復誦讀過程中，教師讓學生體會作者比喻的寫作手法描繪出的壯觀景象，并組織學生利用比喻的手法對這句話進行仿寫。在教師的引導下，有的學生對雪花進行描寫：“霎時間，天空落下許多雪白色的棉花糖;大地銀裝素裹，好像穿上了一件白色的新衣。”有的學生對火車進行描寫：“火車越開越快，好像一頭帶著滿腔怒火的老虎朝我呼嘯而來，將我的頭發(fā)吹得向觸電一樣站立起來;火車的聲音好像雷聲一樣，差點把我的耳朵震聾了。”在課堂小練筆過程中，學生掌握了“比喻”這一寫作手法，并能夠將其良好地應用于日常寫作當中，提高了作文的優(yōu)美程度。

二、對文章結構進行仿寫，提高寫作的布局能力

擁有良好的寫作布局能力對于寫出高質量的作文有著積極的促進作用。教師在閱讀教學過程中要讓學生全面認識教材文章的內容，掌握全文寫作線索，并探索文章的結構[1]。對此，教師可在授課過程中采取師生問答的方式，引導學生自主探究文章框架。在學生的寫作布局意識被激發(fā)后，教師組織課堂小練筆，讓學生進行小作文的寫作，進一步提高學生的文章布局能力。

比如，在人教版四年級語文下冊《白鵝》一課的教學中，教師讓學生自由朗讀，并提出問題：“作者是怎樣描寫‘白鵝的？”通讀課文后，學生得出答案：“作者在第一、二自然段概述了‘白鵝的高傲姿態(tài)，并在第三、四、五、六自然段分別描述‘白鵝叫聲、步態(tài)、吃飯三方面的高傲。”教師繼續(xù)追問：“通過學習本篇課文，同學們得到了怎樣的經(jīng)驗呢？”在教師的啟發(fā)下，學生想：“如果我寫人，我可以從這個人說話的腔調、對人的態(tài)度、平時做的事情三方面進行描述。”這時，教師組織學生進行練筆，能夠起到事半功倍的效果。

三、對課文內容進行擴寫，培養(yǎng)細節(jié)描寫寫作能力

語文教材中文章有很多留白，對此，教師可引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，對文章留白處進行擴寫練筆。在此過程中，教師可組織學生以小組為單位進行討論，并將討論內容落實到練筆過程中，提高學生細節(jié)描寫的能力[2]。

比如，在人教版四年級語文上冊《普羅米修斯》一課的教學中，文章并沒有描寫“大力神赫拉克勒斯”與“普羅米修斯”的交談內容，這時教師可圍繞這一部分的留白，讓學生進行小組討論探究：“同學們猜一猜，他們的對話內容是什么呢？”在討論過程中，由學生飾演的“大力神”說：“你是誰，你怎么會被鎖在懸崖上？”另一名學生回答：“我是普羅米修斯，很多年前我可憐人類沒有火，只能在無盡的黑夜中受盡苦難，我就盜取了火種。”在小組討論過程中，學生充分發(fā)揮了自身的想象力，并能夠將對話內容落實在課堂小練筆中，不僅提高了課堂小練筆的趣味性，還進一步增強了學生的寫作能力。

四、對文章形式進行改寫，培養(yǎng)語文寫作創(chuàng)新能力

語文教材的文章可分為記敘文、說明文、議論文、散文等多種形式。在完成課文內容教學后，教師可引導學生對文章內容進行改寫，讓學生明確文章的主題思想，并在文章主題的基礎上進行文章形式的改寫[3]。在此過程中，學生能夠從多種角度對問題進行思考，寫作創(chuàng)新意識被有效激發(fā)。

比如，人教版四年級語文下冊的《海上日出》是一篇記敘性的散文，表達了作者贊美大自然、熱愛大自然的思想情感。教師要讓學生充分把握本文中心思想，將此篇文章以說明文形式改寫成小練筆。在練筆過程中，學生客觀描述海上日出前、日出時、日出后的景象，按照時間順序、空間順序進行客觀說明，將“海上日出”這一景觀通過另一種寫作方式展現(xiàn)出來，進而有效拓展學生的寫作思維。

“不積跬步，無以至千里。”只有在日常教學中進行作文小練筆，才能夠有效鍛煉學生的語言組織能力和敘事表達能力，獲得良好的語文作文教學效果。

參考文獻：

[1]徐顯城.練筆有法 寫作高效：淺談小學語文課堂小練筆的有效訓練[J].新教師，2020（12）：34-35.

[2]趙靜.順水推舟隨文練，妙筆生花靈氣現(xiàn)：以部編版四年級上冊為例淺談如何有效開展課堂小練筆[J].讀寫算，2020（35）：161-162.

[3]趙麗麗.深入并超越文本，閱讀與習作雙贏：對核心素養(yǎng)引領下小學語文課堂練筆教學有效性研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：96.