疫后復(fù)課背景下實用寫作課程改革路徑探索

王年年

[摘? 要]實用寫作是高校中實踐性極強的一門素質(zhì)選修課。目前，實用寫作課程的教學存在著諸多問題。復(fù)課之后，實用寫作課程的教學改革勢在必行。精心選擇教學資源、合理設(shè)置教學內(nèi)容、大膽創(chuàng)新教學模式，是榆林學院漢語言文學專業(yè)實用寫作課程進行改革探索的必由路徑。

[關(guān)鍵詞]疫后復(fù)課? 實用寫作? 課改? 混合式教學

實用寫作是各類高等院校普遍開設(shè)的一門與社會實踐緊密聯(lián)系的公共素質(zhì)選修課程。學會寫作各種類型的實用性文章，是大學生在學習、生活、求職、應(yīng)考中必須具備的一項基本能力。一直以來，實用寫作課程的課堂教學存在著諸多問題。2020上半年，受新冠肺炎疫情影響，實用寫作課程采用了在線教學的形式。在線教學以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師的授課方式和學生的學習方式均發(fā)生了深刻變化。積累了一些線上教學的實踐經(jīng)驗之后，我們發(fā)現(xiàn)線上教學具有課堂教學無法比擬的顯著優(yōu)勢，能解決課堂教學中存在的一些問題，同時，課堂教學也具備線上教學無法取代的獨特優(yōu)勢，可以彌補線上教學的不足。復(fù)課之后，實用寫作課程的教學改革勢在必行，但如何在實用寫作課程教學中實現(xiàn)在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補，是每一位任課教師亟待解決的一項重要課題。高校教師既要充分發(fā)揮線上教學的特色，又要加強課堂教學的優(yōu)勢，打通線上線下，提高實用寫作的教學效果，提升學生的實用寫作能力，從而實現(xiàn)實用寫作課程教學從教學資源到教學內(nèi)容再到教學模式的改革。

教學資源的整合與優(yōu)化

在混合式教學中，教師可以整合、優(yōu)化教學資源，建成一個動態(tài)、開放的教學資源庫，并根據(jù)教學實際情況隨時增刪、調(diào)整教學資源庫中的相關(guān)資料。

1.知識庫

匯總課外關(guān)聯(lián)知識，建成知識庫。實用寫作是一門綜合性、實踐性很強的課程，需要有足夠的相關(guān)知識或?qū)嵺`知識作為課程支撐。學生應(yīng)具備的知識儲備有：（1）基礎(chǔ)寫作知識;（2）行政管理常識;（3）法律常識。這些內(nèi)容不會在課堂上專門講授，授課教師可以將所涉及的相關(guān)資料整合打包，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生線下學習。

2.案例庫

教師可將課內(nèi)精選案例建成案例庫。案例分析是實用寫作課程必不可少的教學環(huán)節(jié)。案例既包括文本案例，又包括視頻案例。對于文本案例的選擇，一方面要選取真實例文，不可虛構(gòu)。有些實用寫作教材和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作課程中所舉的部分例子不是現(xiàn)實中的真實案例，而是教材編寫者或課程講授者自己杜撰的例文。這些例文多為虛構(gòu)，脫離了現(xiàn)實的語境和情境，分析起來價值不大，所以要避免選用。另一方面，正例反例都要選，正例要規(guī)范，反例要典型。既要選取規(guī)范、正確的例文，又要選取有錯誤的范文，從正反兩個方面說明文體寫作知識。如果說文本案例是靜態(tài)的教學資源，那么視頻案例就是動態(tài)的教學資源。比如在講授決議、公告、通告、決定等公文文種的時候，可以截取新聞報道中的相關(guān)內(nèi)容，將其制作成教學資源，同時，再在文本案例中穿插一些視頻案例，以帶給學生新鮮感，調(diào)動他們的學習興趣。

3.習題庫

設(shè)計課前、課中、課后線上習題，建成習題庫。習題分主觀題和客觀題。主觀題包括寫作題、病文評改題等;客觀題包括填空題、選擇題、判斷題等。教師可以選擇習題庫中的題目創(chuàng)建課前、課中、課后測驗，也可抽取題目組合成試卷。

4.話題庫

布置課前、課后討論話題，建成話題庫。趣味性、故事性的教學內(nèi)容可以布置成課前討論話題，引起學生課前學習的興趣。學術(shù)性較強或富有爭議性的教學內(nèi)容可以布置成課后討論話題，引導(dǎo)學生進行課后拓展學習。

5.音頻視頻庫

將教學重點、難點、疑點、熱點錄制成微課、速課，建成音頻視頻庫。微課、速課實質(zhì)上是將某一塊獨立性強且短小的教學內(nèi)容視頻化、音頻化，便于學習者反復(fù)觀看，從而打破了教師課堂授課內(nèi)容囿于固定教學場所，聲音出口即逝的限制。微課、速課既可以用于翻轉(zhuǎn)課堂課前的學習，又可以用于課后的鞏固、釋疑。

教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)

1.確定教學內(nèi)容，抓住教學重點

應(yīng)用文種類繁多，常見的有法定公文、規(guī)范性文書、日常事務(wù)類文書、法律類文書、經(jīng)濟類文書、科技類文書、外事類文書、禮儀類文書、書信類文書等九大種類，每一大種類之下又包括若干小類。課程教學內(nèi)容不能依據(jù)教師的主觀喜好和熟悉程度確定，而要根據(jù)課程授課時長，結(jié)合學生專業(yè)特點進行取舍。

榆林學院實用寫作課程的授課對象是文學院漢語言文學專業(yè)學生，開課時間為一個學期，18周課，每周2個學時，因第18周是隨堂考查，所以實際上課周數(shù)只有17周，共34個學時。實用寫作教學面臨著課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)實狀況，教師難以在17周的時間內(nèi)講完應(yīng)用文的所有類型。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是為高級中學、黨政企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。基于上述兩方面原因，漢語言文學專業(yè)的實用寫作課要舍棄規(guī)范性文書、法律類文書、經(jīng)濟類文書、外事類文書等和本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的應(yīng)用文類型，將法定公文、日常事務(wù)類文書、禮儀類和書信類文書確定為教學內(nèi)容。

文學院漢語言文學專業(yè)學生實用寫作課程開設(shè)于大四上學期，這正是他們考研、考公務(wù)員、寫畢業(yè)論文的階段，可以把教學重點定位在計劃、介紹信、求職信等事務(wù)類文書，以及開題報告、文獻綜述、畢業(yè)論文等科研文體和公務(wù)文書的寫作上。

2.例文先行，科學安排教學內(nèi)容次序

長期以來，實用寫作課在教學中形成了先講解文種的定義、特點、種類、結(jié)構(gòu)和寫法、寫作注意事項等文體知識，再進行例文分析的授課模式。文體知識屬于抽象知識，例文屬于感性材料，先講文體知識再講例文，是從理性認識到感性認識，這與人由感性認識上升為理性認識的認知過程相悖。從認知負荷理論來看，這種授課模式屬于教學內(nèi)容次序安排不當，會加重學生的認知負荷，降低學習效率。要想提高學生學習效率，就必須順應(yīng)學生的認知心理，科學安排教學內(nèi)容次序，先分析例文，再總結(jié)歸納文體知識。

教學模式的創(chuàng)新與改革

當前，實用寫作教學存在著教學方法過時、老套、單一等突出問題。而混合式教學模式的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)實用寫作課堂上教師先講授文體知識，再進行案例分析，布置寫作練習題，學生課下完成紙質(zhì)作業(yè)，最后由教師課堂講評作業(yè)的授課模式，能大力推進實用寫作教學的創(chuàng)新與改革。超星學習通關(guān)聯(lián)了超星圖書館中的各種圖書、視頻資源，是一款功能齊全強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在實用寫作課前、課中、課后的教學活動中，教師可以依托學習通平臺精心設(shè)計完整的教學流程，合理安排有效的教學活動。

1.課前

課前主要以線上的新課導(dǎo)入為主。由于實用寫作是選修課，以往教師在授課時不太注重課前階段的教學設(shè)計，多是布置3～5次的課前預(yù)習任務(wù)，占總授課次數(shù)（17次）的比例很小。另外，即便教師布置了課前預(yù)習任務(wù)，學生的參與度、完成度也不高。如果采用混合式教學模式，課前階段的預(yù)習則是教學環(huán)節(jié)中的必備環(huán)節(jié)，能有效引導(dǎo)學生自主學習。在學習通平臺可以設(shè)計以下教學活動。

（1）完成預(yù)習閱讀，熟悉教學內(nèi)容。課前，教師在學習通中發(fā)布預(yù)習任務(wù)，并有起止時間，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)點才能取得分數(shù)。學生完成預(yù)習任務(wù)的時間及具體完成情況都有詳細的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)掌握學生的課前預(yù)習情況，并以此為基礎(chǔ)有針對性地設(shè)計課堂教學活動。

（2）開展課前測驗，確定教學難點。課前測安排在上課前一周進行，題型要簡單，題量要少，以發(fā)布3～5個單項選擇題或判斷題為宜。通過課前測驗結(jié)果分析，教師可以初步確定出教學難點。

（3）發(fā)布討論話題，激發(fā)學習興趣。比如在講授公文格式內(nèi)容時，以新聞《男子偽造副縣長任命文件行騙100余萬 女教師被騙與其結(jié)婚》為素材，這則新聞中包含若干張假公文的圖片，教師以此為教學材料，在學習通發(fā)布討論話題：“你能找出假公文格式方面的錯誤嗎？”這則新聞不管是標題還是內(nèi)容都能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動查閱黨政機關(guān)公文格式。

2.課中

課中主要以線下課堂教學為主，同時以線上學習通教學平臺進行輔助教學。教師可以在學習通平臺中創(chuàng)建多種活動，比如簽到、選人、搶答、投票、問卷、分組任務(wù)等。

（1）教師講解重難點、易錯點，分析案例。課堂講授是混合式教學模式中必不可少的教學環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中的誤區(qū)之一就是教師完全不講，全部由學生來講，這樣的教學效果并不理想。混合式教學要想真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，就不能拋開教師的課堂講授，要將之前教師全程講授教學內(nèi)容的方式，變?yōu)檎加貌糠纸虒W時間講重點難點、易錯點，其余時間進行案例分析的模式，幫助學生掌握重點，突破難點，辨析易錯點，這才是實用寫作課堂教學的主要任務(wù)。教師對案例進行分析時，一定要少而精，不能面面俱到。

（2）學生完成分組任務(wù)。對學生來說，教師的課堂講解是一種輸入式學習，完成分組任務(wù)則是一種輸出式學習。比如在講解主送機關(guān)的排列原則時，教師在課堂上先用10～15分鐘的時間講解相關(guān)知識點，再以6人為一小組對學生進行分組，并布置任務(wù)，讓每組根據(jù)所給條件將打亂順序的各個主送機關(guān)排序;讓學生展開小組討論，提交小組作業(yè);最后，教師根據(jù)各組的答題情況，給每個小組打分。這種形式的課堂活動對培養(yǎng)學生的團體責任感、分工協(xié)作能力及競爭意識具有重要作用。

（3）學生優(yōu)秀作業(yè)展示。在課堂教學環(huán)節(jié)中，展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，可以提高學生的寫作自信心。展示的方式可以多元化，如讓學生將作業(yè)制作成PPT展示出來，再由其他同學朗讀、評析。

3.課后

課后主要是學生線上完成作業(yè)和拓展學習。教師在學習通中布置填空題、選擇題、判斷題等客觀題，幫助學生檢測、鞏固所學知識;或布置材料作文題、病文改錯題等主觀題讓學生練筆，鍛煉他們的寫作思維和寫作能力;也可將有爭議、無定論的教學內(nèi)容發(fā)布為課后討論話題，讓學生在線回復(fù)，各抒己見，從而改變傳統(tǒng)的教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，學生提交作業(yè)的方式。這種轉(zhuǎn)變，一方面有助于加強師生交流，教師可以在線批改作業(yè)，對學生的討論話題進行點贊、點評，其他學生也可以在線評論或回復(fù)討論話題，不僅能實現(xiàn)“師—生”互動的雙向交流，還能實現(xiàn)“生—生”互動的多向交流。另一方面，有助于提升學生的電子文檔操作能力。為了提交作業(yè)，學生應(yīng)在學習通中以附件的形式上傳電子文檔，不論是新建、保存、命名文檔，還是設(shè)置字體、字號、行間距、段落格式，或是插入頁眉、頁碼，進行選擇、復(fù)制、剪切、查找等一系列操作均須學生自己完成，既能提升的學生打字速度，又能提升他們的文檔編輯能力。

結(jié)? 語

21世紀是信息化時代、互聯(lián)網(wǎng)時代，當前我國教育的信息化發(fā)展已經(jīng)進入了一個新階段。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（2018年）第七條明確指出：“持續(xù)推進現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學深度融合。”在這樣的社會環(huán)境、時代背景之下，面對作為數(shù)字原住民的學生，實用寫作課程教師要擺脫教學中的種種困境，精心選擇教學資源，合理設(shè)置教學內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學模式，這是實用寫作課程進行改革探索的必由路徑。

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作者單位：榆林學院文學院? 陜西榆林