教師專業(yè)的三方面考量

熊紀(jì)濤

教師是專業(yè)技術(shù)人員，教育具有極強的專業(yè)性。專業(yè)倫理、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)情意缺一不可。

專業(yè)倫理是教師發(fā)揮自身專業(yè)技術(shù)的前提和保障。這猶如師愛之于師能，愛心之于教學(xué)，是須臾不可缺少的人文考量。打著“為了你好”“為了你提高成績，有個好前程”之類的名號，行斥責(zé)、強求之實，乃是違背專業(yè)倫理的典型表現(xiàn)。

最近某中學(xué)教師涉事“家長收入五十倍”，成為有損師德的案例。其根本原因在于長期以來對專業(yè)倫理的忽略或漠視。學(xué)生帶手機上課錄音固然違背學(xué)習(xí)倫理，但是教師通過辱罵來“刺激”學(xué)生集中注意力投入學(xué)習(xí)，可能會事與愿違，更違背專業(yè)倫理。教師通過“斥責(zé)”等“激將法”可能會提高學(xué)生成績，產(chǎn)生一時之效，但這種教學(xué)成效終究是扭曲的，其有違教師專業(yè)倫理也是顯而易見的。

專業(yè)技術(shù)是教師體現(xiàn)自身專業(yè)程度的關(guān)鍵和標(biāo)尺。這如同醫(yī)術(shù)之于救治病人，專利之于發(fā)展科技，是教學(xué)的技術(shù)關(guān)口。我們看到“滿堂灌”“滿堂問”“滿本批”等教學(xué)生態(tài)，教師兢兢業(yè)業(yè)而又勤勤懇懇，就是不見一語中的、一針見血的點撥啟悟，就是不見將學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵技術(shù)，實為“以戰(zhàn)術(shù)勤奮掩蓋戰(zhàn)略懶惰”“教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)不過硬”。

眾所周知，教師的專業(yè)技術(shù)是從教師的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化而來的，教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識、操作性知識，但這幾種知識的發(fā)展卻極不平衡。本體性知識是學(xué)科知識，絕大部分教師沒有太大問題。條件性知識所涉及的教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等知識，相形之下就遜色很多，常常處于緘默狀態(tài)或經(jīng)驗性質(zhì)，教師對所要教授的知識和技能究竟屬于何種類型、需要何種學(xué)習(xí)條件，都不甚清楚。實踐性知識涉及教學(xué)智慧，其獲得離不開長年累月對教學(xué)經(jīng)驗的批判和反思，這方面很多教師的表現(xiàn)令人憂慮。操作性知識是怎么做、做什么的知識，也不容樂觀。怎么教會學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自己的最近發(fā)展水平的高位，這可能需要教師持之以恒的修煉和精進(jìn)。

專業(yè)情意是教師對教育教學(xué)工作的感受，接納和肯定的心理是其應(yīng)有之義。在現(xiàn)實中，教師容易遇到種種磨難和挑戰(zhàn)，這就需要專業(yè)理想的引領(lǐng)、專業(yè)情操的涵養(yǎng)、專業(yè)趣向的助力和專業(yè)自我的塑造。當(dāng)倦怠、松懈、灰心、失望等情緒襲來時，教師唯有百折不撓地厚植專業(yè)情意，修煉專業(yè)技術(shù)，遵循專業(yè)倫理，才能走向?qū)I(yè)的高層境界，成就教師的專業(yè)夢想。

（作者單位：海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)）

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