篇本鏈讀，應既見“樹木”又見“森林”

姚惠平

《魯濱遜漂流記》（節選）是統編小學語文教材六年級下冊第二單元的首篇課文，教學這類課文應發揮節選的“引子”作用，以篇帶本，以本顧篇，讓整本書閱讀既見“樹木”又見“森林”。

一、鏈讀目錄：了解單元的編排“門道”

師（出示單元目錄）：請讀一讀第二單元的目錄，你發現了什么？

生：我發現第二單元的課文都和國外的經典名著有關。

生：我還發現三篇課文的課題都有“節選”兩個字。

生：這個單元的口語交際和習作要求也是圍繞經典名著展開的。

師：五年級下冊第二單元有一組中國古典名著，我們已經學過了，這個單元我們要跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界。今天，我們一起學習的課文是英國作家丹尼爾·笛福《魯濱遜漂流記》的作品節選。

（板書課題）

二、鏈讀梗概：明晰故事的發展“軌道”

師（出示數據對比圖）：《魯濱遜漂流記》是一部長篇小說，大約有11萬字。一兩節課的時間顯然讀不完，課文是采用什么方式為我們介紹的呢？

生：課文采用“梗概+節選”的方式為我們介紹。

師：一部約十一萬字的小說被壓縮成不到一千字的梗概，你覺得刪去的是什么？留下的又是什么？

生：我覺得刪去的是一些細節描寫，留下的是故事的關鍵情節。

師：作品梗概有什么特點？我們來看看這個單元的習作要求是怎么向我們介紹作品梗概的。

生：梗概用簡明的敘述性語言概括每個章節的內容，要求保留“主干”，去除“枝葉”。

師：梗概部分向我們介紹了魯濱遜在荒島上的經歷。四年級下冊第六單元我們已經學過概括小標題的方法，你還記得嗎？

生：要抓住文中的關鍵詞概括小標題。

師：現在請你快速瀏覽梗概，用小標題的形式寫一寫魯濱遜流落荒島后經歷的事情。

（課件出示：流落荒島———? —）

生：建房定居。

生：養羊種糧。

生：救“星期五”。

生：獲救回國。

師（出示原著目錄）：看看這本書的目錄，再看看你們概括的小標題，你又發現了什么？

生：目錄也是按照這個順序寫的。

生：目錄中的標題和我們自己寫的小標題大體相似。

師：是的，標題向我們提示的是這本小說的關鍵事件?，F在誰能把這些小標題連起來簡單地為我們介紹下這部小說？

生：一個叫魯濱遜的英國人因航海遇險流落荒島。為戰勝死亡，他在荒島上建房定居、養羊種糧，還救了一個叫“星期五”的野人朋友。最后，魯濱遜因為救了船長，回到了英國。

師：提取關鍵信息概括小標題不僅能提高閱讀速度，而且能讓我們在較短的時間里了解作品的大概信息。

三、鏈讀節選：品讀語言的獨特“味道”

（一）閱讀活動——“好壞清單”寫一寫

師：節選是出自原文的精彩片段。快速瀏覽節選部分，讀完后對照剛才概括的小標題，猜一猜它出自小說的哪個部分？

生：流落荒島。

師：節選部分，出生于商人家庭的魯濱遜按照商業簿記中借方和貸方的格式，記錄了流落荒島時遇到的幸與不幸。請同學們找到課文中的“好壞清單”，小組合作讀一讀，說一說你們的發現。

生：我發現魯濱遜用簡潔的語言羅列遇到的困難。

生：我發現魯濱遜用幽默的口吻來寫“好處”。

生：我發現魯濱遜用“但是”巧妙轉折，自我安慰。

生：還有，魯濱遜把“壞處”和“好處”對應起來寫。

生：我還發現“壞處”部分魯濱遜輕描淡寫，“好處”部分用的文字要多一些。

師：這張“好壞清單”讓魯濱遜正視自己的處境，并找到了自我安慰的理由。流落荒島的他還會遇到什么困難，又會怎樣安慰自己呢？請同學們再仔細讀一讀節選部分，接著往下寫“好壞清單”。

[壞處 好處 沒有人可以同我說話，或者寬慰我。 但是，船漂到了離岸很近的地方，我取出了很多必需品，有些甚至夠我用上一輩子。 分不清休息日和工作日。 但是，我可以用在木桿上刻痕的方法來估算時間?。?]

生：我沒有用來挖土的鏟子。但是，我可以讓木樁發揮更大的作用。

師：通過羅列“好壞清單”，魯濱遜清醒地認識到自己的處境，在絕境中找到了安慰與滿足。

（二）閱讀活動——給“命運帆船”取名

師：正是這張“好壞清單”讓魯濱遜的“命運帆船”發生了極大的轉變，從而創造了生存的奇跡。從這張“好壞清單”中你看到了一個怎樣的魯濱遜？你能給魯濱遜的“命運帆船”取個名字嗎？

生：“樂觀號”命運帆船。

生：“堅強號”命運帆船。

生：“智慧號”命運帆船。

生：“希望號”命運帆船。

師：從一個落難的水手變成自己的國王，魯濱遜的不屈不撓、勇往直前成就了一段英雄傳奇。語文園地“快樂讀書吧”里就有一些學者對這本書的評論，誰來為我們讀一讀？

（生讀）

（三）閱讀活動——找一找“魯濱遜的影子”

師：魯濱遜身上樂觀奮斗、敢于冒險、勇往直前的精神被不少讀者稱為“魯濱遜精神”，影響了一代又一代人。你在哪些文學作品或者人物形象上也看到了“魯濱遜”的影子？

生：我發現類似《魯濱遜漂流記》這樣的航海冒險小說還有很多，比如《老人與海》《十五少年漂流記》《格蘭特船長的兒女》等。

生：這一單元的《騎鵝旅行記》（節選）和《湯姆·索亞歷險記》（節選）里也有像《魯濱遜漂流記》一樣的冒險情節。

生：我們身邊也有不少人物像魯濱遜一樣雖身處絕境卻始終鼓舞自己勇敢、樂觀地面對困難。

師：是呀，這就是經典的魅力！它能讓我們找到具有更多可能性的自己，發現更廣闊的世界。

四、以篇鏈本：打開名著的閱讀通道

師：通過這節課的學習，你了解了哪些閱讀經典名著的方法？

生：閱讀整本書，可以先看一看梗概，了解大致內容。

生：還可以選擇感興趣的節選片段讀一讀。

生：讀不同的學者評論能豐富我們的閱讀感受。

師：如果把我們學的這篇課文比作一棵樹的話，希望你們能通過這節課的學習走進《魯濱遜漂流記》這片“大森林”，繼續享受閱讀的樂趣！

【賞析】

姚老師基于整本書的閱讀邏輯，融合不同的閱讀實踐活動，不斷激發學生的閱讀期待，讓學生既見“樹木”又見“森林”。

一、以篇鏈本：建構整本書閱讀的結構化樣態

整本書閱讀的結構化樣態應基于大單元、大語文的視角。鏈讀目錄，旨在讓學生了解單元的編排結構;鏈讀梗概，旨在讓學生明晰書本的“肌理結構”;鏈讀節選，旨在讓學生品讀獨特的語言結構。這樣的設計由篇走向本，是在大情境中閱讀《魯濱遜漂流記》，既顧及了篇的個性結構，又牽動了本的共性結構。在開闊的閱讀視野中，學生不僅讀懂了《魯濱遜漂流記》（節選）“這一篇”，更期待《魯濱遜漂流記》“這一本”。

二、以本顧篇：建構整本書閱讀的創生性樣態

整本書閱讀的創生性樣態應注重學生對閱讀材料和篇本意義的主動建構。如姚老師讓學生默讀梗概后用小標題概括魯濱遜流落荒島后所經歷的事，就是讓學生基于閱讀支架提取關鍵信息，記錄閱讀思考的軌跡;對比原著的目錄，讓學生進一步明晰提煉小標題可以縮短通往整本書閱讀的路徑。再如，姚老師聚焦節選讓學生比讀“好壞清單”，旨在聚焦課文的獨特表達;續寫“好壞清單”，讓學生基于整本書體會堅強樂觀的“魯濱遜精神”。這樣的設計，以本顧篇，注重的是閱讀體驗的整體性與連貫性。它讓學生帶著課上習得的方法踏上名著閱讀之旅，帶著強烈的閱讀期待走進整本書的后續閱讀。

三、以本促類：建構整本書閱讀的聯動制樣態

整本書閱讀的聯動制樣態應讓教材的各部分資源“前后貫通”，讓學生的閱讀儲備“相互融通”。如姚老師在鏈讀梗概時聯系了單元習作的要求，在節選時聯系了“快樂讀書吧”中的學者評論。這樣的聯系，讓教材前后資源形成了積極的聯動狀態。又如，在“找魯濱遜影子”這一閱讀實踐活動中，“魯濱遜”不僅是具象的小說人物符號，更是勇往直前的精神符號、冒險故事的象征符號。這樣的閱讀實踐活動，讓學生從一本書的閱讀走向一類書的閱讀，從一個人的閱讀走向一種精神的閱讀。基于“聯動機制”的“以本促類”大閱讀，讓學生在讀書中閱事、閱人、閱己。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區太湖小學 浙江省湖州市吳興區教師進修學校）

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