基于云班課的BOPPPS教學模式在中藥藥理學教學中的應用

王艷艷，于爽，卞宏生，金陽，李廷利，黃莉莉

(黑龍江中醫藥大學藥學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

0 引言

教育部高等學校中藥學類專業指導委員會2015年頒布的《本科中藥學類專業教學質量國家標準》的主導思想包括“定位專業目標，優化符合中藥人才培養規律的課程體系，推動以學生為中心教育理念的貫徹落實，強化實踐教學，提高學生實踐能力和創新能力”。中藥藥理學是一門重要的中藥學類專業的課程，它溝通中西醫、聯系中西藥、跨越醫學和藥學、銜接基礎和臨床，在實現中藥學類專業學生培養目標中十分重要[1]。而在傳統的中藥藥理學教學模式中，均以教師為中心，忽視了學生的個體性差異，師生活動較少，導致學生學習積極性并不高。因此，本文旨在以先進的BOPPPS教學理論為指導，借助云班課移動教輔工具，變革傳統的教學方式，實現中藥學(類)專業培養目標和中藥藥理學課程目標的有機統一，提高教學效果，解決現代高校師生互動問題，激活學生的創新思維，制定教與學的最佳方案。

1 傳統中藥藥理學在教學中存在的問題

中藥藥理學在中醫藥學術創新、臨床療效的提高和中藥產業發展方面具有重要的意義。中藥藥理學融合多學科知識，課程內容信息量大，相似度高，在教學實踐中嚴重影響學生的理解記憶與認知度，更難以構建完整的學科知識體系。本課程的目標不僅是要求學生掌握基本理論以及實驗技能，更重要的是培養學生發現問題、解決問題的能力，逐步培養學生形成科研思維和科研能力。而在傳統的中藥藥理學的教學過程中，存在如下問題：1)中藥藥理學課程的知識體系系統而又龐雜，相似度高，又與許多基礎課程緊密相關，對學生的邏輯思維能力要求很強，教師往往根據教材內容的順序，對各類中藥及方劑的藥理作用及作用機理逐一講解，其缺點在于學生在學習過程中過于注重零散的知識點，從而忽視系統知識體系的建立，這不利于學生自主思維能力的培養。2)教師在有限的課時內，很難全面教授教材中為數眾多的中藥及方劑的藥理作用、作用機制、臨床應用和現代研究情況等，因此大多是以滿堂灌為主；而對于學生，很少有時間去獨立思考或是在課堂上進行討論，無法引起學生對學習的興趣以及對自主學習的熱情。所以，在中藥藥理學的課堂教學中，我們應該引進一種新型而高效的學習模式，即以云班課為平臺的BOPPPS結合教學模式。

2 BOPPPS教學模式與云班課的國內外研究現狀

2.1 BOPPPS教學模式的國內外研究現狀

BOPPPS教學模式模型最初由ISW(加拿大教師技能培訓工作坊)根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，主要用于教師的技能培訓使用，采用以教學實踐為主的方式通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性[2]。該模式以有效教學設計著稱，強調教學理念的轉變，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型，從以教師為中心轉變為以學生為中心，對課堂教學過程進行模塊化分解，尊重人學習過程的自然規律，進行小模塊的教學演練，注重模塊內和全課程教學內容的“起承轉合”脈絡，確保既定課程教學目標的有效實現[3]，詳見表1。

通過整理和查閱相關資料，筆者發現在國外，SCI上提到BOPPPS的文獻較少[4]，在國內，相關文獻也不多，最早的是2007年黃娟在《職業教育研究》上發表的《加拿大模型的教學技能培訓》，以此文章為起點開啟了國內對BOPPPS模型研究的熱潮。在CNKI中，以期刊、主題等為檢索詞，檢索文獻總數為302 篇，文獻統計結果顯示，近三年將BOPPPS教學模式應用與教學實踐的研究顯著增加，逐漸成為各級院校、各類專業教學改革研究的熱點。該教學模式可以很好地解決教學知識點分散，學科涉及內容過多的問題。教學內容可以分割為多個板塊，以一個板塊為一個獨立部分，每個教學板塊之間都有聯系，再將每一板塊融合成為一個完整的課堂。從教學實踐[5-6]效果來看，師生間的教學互動得到有效開展，學生學習的積極性提高、知識掌握良好，有效達成學習目標，使低效的被動學習趨向了高效的主動學習，提升了教學效率。

3 云班課

云班課是由北京藍墨公司開發的一款完全基于網絡環境，將即時反饋、互動教學融于教師和學生課堂內外教與學的服務平臺，是國內首款免費課堂互動教學App，利用移動網絡設備，進行同步管理，其融入人工智能技術，實現師生、生生即時互動。源于該應用移動互聯的特點，使手機與課堂教學的結合極大的提升學生的學習興趣，從而使手機于學生從學習的干擾因素轉變為強大的學習催化劑。同時，教師端成為教學活動的得力助手。利用知網數據庫搜索“云班課”主題相關文獻，發現自2016年以來共有689篇文獻。云班課以“資源、活動、成員、消息、課堂表現”五大功能貫穿教學活動的核心與外延——課堂教學、課前與課后，將整個教學活動呈現為多環節的層層滲透，相互推進的立體化教學。

表1 BOPPPS模型中六要素的含義、主要教學任務及教學策略

在教學實踐中，云班課大數據教育服務平臺被廣泛應用于高等教育的教學變革中，推動了課堂教學的現代化，提升了學生課堂的參與度，激發了學生學習的主動性，營造了良好的教學氛圍[7-9]。同時，此教學平臺的引入，將過程性評價和結果性評價有機結合，形成混合式學習評價體系，豐富了教學研究的多樣化視角。搭建了從線上線下教兩方面對學生的學習行為、學習結果、學習情感等全過程考核，一改傳統教學中只關注學生學習結果的單一評價方式，使學習行為與學習效果緊密聯系，有效發揮教學評價的診斷、強化、激勵作用[10]。

4 BOPPPS教學模式與云班課的結合

基于中藥藥理學教學存在的問題，以及對BOPPPS教學模式和云班課輔助平臺的介紹，為了充分發揮云班課和“BOPPPS”教學模式的優勢，服務于中藥藥理學教學實踐，將“BOPPPS”教學模式的六個環節與云班課的五大板塊進行深入融合，搭建“以學生為中心”的混合教學模式[11]。以兩者結合應用于《中藥藥理學》中三七藥理作用教學設計的舉例如下：

①引言

采用恰當的課堂導入方式，根據實際教學情況，采用案例、故事、情境、懸念、直接、溫故和圖片等多種導課方法，進行日常課堂導入。在進行三七藥理作用的實際教學中，可以采用問題導入法，即向學生進行提問，三七為傷科要藥，具有化瘀止血的功效，請同學們思考，為什么三七既能活血，又能止血？采用啟發式的綜合性問題，激發學生學習的積極性，使他們能主動整合原有的知識，提取最有聯系的舊知識，來同化和順應新知識，發現和分析問題。將課程內容隨時進行歸納總結，使其轉化為便于學生理解和記憶的知識點，注意采用“對比”的教學策略，比較各個止血方藥的異同點，便于學生理解。

②學習目標

中藥藥理學作為中藥學專業主干課程，則依據學科的培養目標，實現理論知識、實踐技能以及情感目標的培養。在三七的藥理作用教學中，明確該堂課的知識目標包括：1)掌握代表藥三七止血、抗血栓的藥理作用、有效成分、作用機制；2)熟悉三七臨床應用；3)了解三七常用配伍以及常用成藥(云南白藥)的藥理作用和現代應用。實踐技能目標：1)傳承創新能力：從三七的功效出發，將功效-藥理作用-物質基礎-臨床使用互相融會，能夠具有對該類方藥進行中藥新藥研發的能力。2)自主學習能力：能夠進行三七止血或抗血栓內容相關的小論文撰寫、課堂討論、小組匯報等能力以及培養學生分析思考問題的能力，自主進行止血作用相關的實驗設計。除上述目標外，還應明確學習態度與價值觀(情感)，認識到中藥學專業的重要性，能夠樹立專業自信，加深中藥學的熱愛；認識到本次課程內容的重要性，能夠認識到止血方藥代表藥物三七是中醫藥學理論體系中的重要組成部分，對于指導臨床治療出血證合理使用藥物的重要性。

③前測

采用云班課的測試功能，對本次課涉及的已學知識進行教學預測和學情分析。課前給學生準備一些習題，不宜過多，2-4道即可，主要包括本次課涉及的已學過的基本知識和基本理論，如出血證的概念，三七的功效等，作為學情分析，了解學生對已學知識的掌握情況，合理安排本次課的時間及重難點內容。

④參與式學習

在實現參與式學習中，主要分為形式和內容2個方面。形式上，主要包括師生互動和生生互動。前者主要采用提問和引導閱讀的方式來實現。在上課前老師可以先進行提問，回顧上節課的重要內容，對于回答準確的同學予以表揚和鼓勵。以講述生理性止血的三個時相為例引發學生探究式的思考，總結并理解的三七的止血作用機制。而后者則多以小組討論和辯論的方式實現，并以習題的形式鞏固學生學習情況。內容上，通過云班課教輔軟件具有的討論、頭腦風暴、作業、投票問卷、測試、舉手、搶答、選人、小組評價等功能，實現了語言、思維和情感的互動[12]。

⑤后測

每次課程結束后通過云班課教輔軟件在線測試，在設計題目時可以包括選擇題，判斷題，簡答題，實驗設計題，如可設計一個簡答題為三七發揮止血作用有幾個環節？同時，該軟件可以推薦學生閱讀教材、教輔、多媒體、網絡資源、課外拓展資源、討論學習材料及科研方法等相關的書籍，并開展課后討論、自主設計實驗方案和小論文。在課程結束后可以讓學生進行課外自主學習，如撰寫有關三七皂苷藥理作用研究進展的小論文、進行思維導圖的制作等。

⑥總結

引導學生對于每個代表性中藥的藥理作用及各章節中的重點內容制作思維導圖。課程評價包括形成性評價--階段性測驗和終結性考核2個環節。其中，有關階段性測驗，主要通過云班課軟件進行單元、章節、每月和期中4個階段測驗，并通過及時反饋，改進，督促學生學習，從而最終形成平時成績。而終結性考試則主要包括筆試和技能操作2大部分，并進行成績分析，反饋和總結，其中指導原則和試題結構。

5 討論

以習近平主席為核心的黨領導中央高度重視教育事業，對教育工作提出一系列重大部署[13]，提升高等教育教學質量，全面整頓本科教育，各高校教育工作者正不斷積極探索新的教學模式、教學方法，推動教學理念的變革。以BOPPPS模型梳理教學中各環節，借助云班課平臺實現智能化的課堂教學，靈活配置兩者，避免再次陷入課堂教學形式化的誤區，做到教學內容和形式相統一，優化課堂教學知識的輸入與輸出過程，激發學生的思考，發掘學生潛能、潛質，從而有效增進師生互動，促進“教”與“學”的協同推進，提升學生的素質，提高教學質量。