基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的探討

郝丹丹 張鳳寧 斯日古楞 賈曉麗 楊立新 瑞云

摘 要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生所學(xué)課程中一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍反映生理學(xué)抽象，知識(shí)比較難理解。教師可以利用“學(xué)習(xí)通”對(duì)生理學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，從而對(duì)傳統(tǒng)生理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;生理學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）04-0055-04

目前信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的“一言堂”模式的教學(xué)方式正在逐漸發(fā)生改變，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合，正在逐步走進(jìn)課堂。這種整合模式教學(xué)要求教師具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，同時(shí)教師要對(duì)所教師的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面非常熟悉，以便于線下的課堂教學(xué)方式和線上的信息化教學(xué)更好地融合，從而達(dá)到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。整合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息技術(shù)教學(xué)方式結(jié)合在一起，兩者的優(yōu)點(diǎn)可相互促進(jìn)，還能彌補(bǔ)彼此的不足，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

生理學(xué)是研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一，其對(duì)后續(xù)病理生理學(xué)、藥理學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。如何改變我校生理學(xué)目前“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”，課上老師不停講授而大多數(shù)學(xué)生又很迷茫的傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？近年來(lái)，我校生理學(xué)教研室不斷利用各種方式收集教學(xué)資源，包括相關(guān)慕課、有趣動(dòng)畫、簡(jiǎn)單易懂的視頻、數(shù)字化相關(guān)教材、歷年執(zhí)業(yè)醫(yī)師題庫(kù)、歷年考研題庫(kù)、泰盟VCM-100虛擬實(shí)驗(yàn)、中國(guó)生理學(xué)史等，利用翻轉(zhuǎn)課堂、CBL、TBL等教學(xué)法應(yīng)用于不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，努力探索以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)為媒介、符合我校醫(yī)學(xué)生的一種有效的生理學(xué)教學(xué)模式，從而提升教學(xué)能力，使老師和學(xué)生之間的教與學(xué)更加便利、智能，使得教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果更好。

當(dāng)今形式下，利用智能手機(jī)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從而利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的這種便捷的學(xué)習(xí)模式逐漸被學(xué)生喜愛(ài)[1]。學(xué)習(xí)通是一款交互式信息平臺(tái)，具有大量教學(xué)資源。教師可以利用該平臺(tái)上傳PPT、錄制的相關(guān)小視屏、單元復(fù)習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)等對(duì)課程進(jìn)行自主設(shè)計(jì)及管理[2，3]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生可以打破時(shí)間結(jié)構(gòu)的限制隨時(shí)溝通，教師可以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教[4-7]。本文以“骨骼肌神經(jīng)-肌接頭處興奮傳遞過(guò)程”教學(xué)內(nèi)容為例，利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“課前-課上-課后”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式教學(xué)模式相混合，探索生理學(xué)有效的教學(xué)方法。在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效提高教學(xué)效果、提升師生互動(dòng)，為今后本校生理學(xué)教學(xué)改革提供一定的依據(jù)。

1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.1 上課前分析學(xué)情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.1.1 進(jìn)行學(xué)情分析并確定教學(xué)目標(biāo)

本次授課的學(xué)生為2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科非定向班（49人），根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本信息、前期課程知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)生目前學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)以及所選參考教材認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)大綱，提前設(shè)計(jì)本次課程教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)。本次課的教學(xué)內(nèi)容為教材第二章細(xì)胞的基本功能中“肌細(xì)胞收縮”這一小節(jié)，在掌握“骨骼肌神經(jīng)-肌接頭處興奮傳遞過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)案例分析著重培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能進(jìn)行明辨性分析，從而為今后解決臨床和日常相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐、創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

1.1.2 推送預(yù)習(xí)資料

在課程開始的前一周推送預(yù)習(xí)資料，分兩步進(jìn)行：首先，發(fā)布臨床案例。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的臨床案例（急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒）作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有機(jī)磷農(nóng)藥中毒是如何發(fā)生的，怎樣解救？學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)能解釋案例中患者出現(xiàn)的這些癥狀嗎？在講授生理學(xué)一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將案例中的相關(guān)問(wèn)題融入其中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生更深入理解生理學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也由原來(lái)“催促型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胍汀保约壕拖胍煤脤W(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)，不需要老師不斷地催促。第二，發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容。為了學(xué)生預(yù)習(xí)有指引、有目的，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)視頻、PPT及針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容測(cè)試題（主要是客觀題）等。這一設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥的生理學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)有樂(lè)趣，可以解決臨床相關(guān)問(wèn)題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由原來(lái)“死記硬背型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髋d趣引導(dǎo)型”。

學(xué)生在電腦端或手機(jī)端接收到預(yù)習(xí)安排后，可根據(jù)自己的時(shí)間安排完成預(yù)習(xí)任務(wù)即可。學(xué)生打開超星學(xué)習(xí)通，根據(jù)教師發(fā)放的預(yù)習(xí)要求，認(rèn)真觀看教學(xué)視頻及相關(guān)章節(jié)PPT，之后要完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)視頻或PPT中不懂的地方可做好記錄，并可以通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信或QQ“私信”教師。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生明辨思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)的能力，教師針對(duì)本次課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)起相關(guān)案例或生活常見(jiàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。比如：教師發(fā)起“急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者發(fā)病機(jī)制”和“骨骼肌神經(jīng)-肌接頭處興奮傳遞過(guò)程”有何關(guān)聯(lián)、“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者肌肉震顫”和這一過(guò)程有何關(guān)聯(lián)、并有哪些疾病與“骨骼肌神經(jīng)-肌接頭處興奮傳遞過(guò)程”相關(guān)等話題，很多學(xué)生參與了討論，還有部分學(xué)生針對(duì)有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者其他癥狀及如何解救查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料從而深入進(jìn)行討論。

教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況，針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信或QQ對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”單獨(dú)回復(fù)。如果有的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成不理想甚至拖拉，在截止日期前教師可以在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行預(yù)習(xí)提醒，也可通過(guò)學(xué)習(xí)通“私信”告知提醒學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可及時(shí)精確到每位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“一人一溝通”。教師將大部分學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行匯總，以便調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)，教師在課前就可以與學(xué)生準(zhǔn)確地、高效地互動(dòng)和溝通。另外教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，再進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加明確在課堂上講授時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及講課的進(jìn)度，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供較好的依據(jù)。

1.2 課上針對(duì)預(yù)習(xí)反饋，精準(zhǔn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師需要依據(jù)課前預(yù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師將課前預(yù)習(xí)測(cè)試題回答情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注到自己在預(yù)習(xí)中還沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在后續(xù)課堂上的聽課過(guò)程中更有針對(duì)性，可以更好地與教師互動(dòng)。

課上教師針對(duì)大部分學(xué)生共性問(wèn)題和未掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)講解，每講完一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)在學(xué)習(xí)通上設(shè)置相應(yīng)練習(xí)題（課上發(fā)放教師在學(xué)習(xí)通上設(shè)置好的練習(xí)題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答）。設(shè)置的問(wèn)題可以是該知識(shí)點(diǎn)的考研題或執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題，同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，告知其出題來(lái)源，學(xué)生會(huì)有一種幸福感，被認(rèn)同感，覺(jué)得自己認(rèn)真聽課或者努力的付出具有很好的回報(bào)與提升，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的肯定，同時(shí)給予學(xué)生極大地鼓舞，使其聽課狀態(tài)得到更大地提升，自主學(xué)習(xí)也更有效率。學(xué)生通過(guò)手機(jī)端提交后，教師通過(guò)該方式可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)教師可將每一題的答題情況投放到屏幕上，學(xué)生亦一目了然，這樣有助于學(xué)生對(duì)自己答題情況有一個(gè)較好的定位，教師再針對(duì)出錯(cuò)較多的題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在上課過(guò)程中，超星學(xué)習(xí)通的“選人”“搶答”“投票”“問(wèn)卷”等功能設(shè)計(jì)，適當(dāng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也極大地提高師生互動(dòng)的效果。

1.3 課后因材施教，多角度評(píng)價(jià)

1.3.1 課后測(cè)驗(yàn)，“一對(duì)一”因材施教

針對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后測(cè)試題，要求學(xué)生需要在指定的時(shí)間內(nèi)完成。教師利用學(xué)習(xí)通可隨時(shí)查看學(xué)生（回）答（問(wèn)）題完成情況、學(xué)生的測(cè)試成績(jī)及每題回答的正確率。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通“私信”進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，達(dá)到因材施教，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生可隨時(shí)留言給教師說(shuō)明自己學(xué)習(xí)生理學(xué)的感受和疑問(wèn)，教師也可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過(guò)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，使得教師不斷進(jìn)行反思教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，真正使得“教”與“學(xué)”活動(dòng)在課下也可以進(jìn)行。

1.3.2 討論區(qū)設(shè)置臨床案例分析或生活常見(jiàn)問(wèn)題

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該初步具備應(yīng)用所學(xué)生理學(xué)知識(shí)分析臨床疾病發(fā)病機(jī)制的能力，具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力。課后再發(fā)放臨床案例，如重癥肌無(wú)力案例分析，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用本次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析：（1）患者出現(xiàn)全身乏力的原因。（2）請(qǐng)根據(jù)患者檢查，分析患者肌無(wú)力的原因。（3）為什么新斯的明能恢復(fù)肌無(wú)力。案例分析方式有兩種：一種是教師通過(guò)學(xué)習(xí)通“主題討論區(qū)”發(fā)帖，全體學(xué)生都可以參與討論;另外一種是將學(xué)生分成若干小組（5-6人/組），以小組為單位，要求小組中每位同學(xué)都要針對(duì)案例提出問(wèn)題，然后課下通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料回答，一周后，小組以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)（匯報(bào)時(shí)要以正確的方式列出參考文獻(xiàn)），每個(gè)小組需要選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)是組織本組同學(xué)針對(duì)案例進(jìn)行討論并組織小組同學(xué)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。教師在整個(gè)討論過(guò)程中只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師、班級(jí)其他學(xué)生和小組成員之間從參與性、準(zhǔn)備工作、交流能力、研討精神、團(tuán)隊(duì)合作等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生通過(guò)討論式學(xué)習(xí)，更深刻地意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)在今后臨床課程學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋相關(guān)臨床現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.3.3 推送生理學(xué)史，融入課程思政元素

按照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)具備良好執(zhí)業(yè)素質(zhì)，要有社會(huì)責(zé)任感。在課程中將獲得醫(yī)學(xué)或生理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)故事春風(fēng)化雨般融入到教學(xué)工作中，將思政教育和專業(yè)教育巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。比如針對(duì)“骨骼肌神經(jīng)-肌接頭處興奮傳遞過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)通上推送我國(guó)現(xiàn)代生理學(xué)的奠基人之一張錫均院士采用蛙腹直肌創(chuàng)立了靈敏的乙酰膽堿生物學(xué)測(cè)定法所做出的貢獻(xiàn)這一史話。2020年，面對(duì)突如其來(lái)的疫情，學(xué)生只能在線上上課，此時(shí)在講授課程時(shí)，融入抗擊新冠肺炎疫情醫(yī)務(wù)工作者的真實(shí)事例，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生能夠牢記入學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)誓言，熱愛(ài)生命、敬畏生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終生。

1.3.4 多角度進(jìn)行課程考評(píng)，不斷完善課程評(píng)價(jià)體系

為能夠更加公平客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在生理學(xué)課程中的表現(xiàn)，生理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系由平時(shí)成績(jī)、相關(guān)案例分析、過(guò)程性考核和期末考核構(gòu)成。

平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成主要包括課前網(wǎng)上教學(xué)視頻觀看完成情況（10%）、預(yù)習(xí)測(cè)試（10%）、網(wǎng)上參與討論（10%）、課堂測(cè)試（10%）、課后測(cè)試（10%）、自主授課（50%）（根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)情況及知識(shí)難易情況將第六章消化和吸收設(shè)置為學(xué)生自主授課，以小組為單位，4-5人/組，將第六章細(xì)化后分給每一小組，同時(shí)將本章的大綱、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提前一周發(fā)放給學(xué)生，每組學(xué)生要根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行PPT匯報(bào)，教師、學(xué)生、小組之間根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的完整性、準(zhǔn)確性、PPT制作、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)拓展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分）。

過(guò)程性考核占總成績(jī)的30%，主要相關(guān)案例分析、學(xué)生自主授課會(huì)進(jìn)行的卷面考核（包括客觀題和主觀題）及階段性測(cè)試。

相關(guān)案例分析成績(jī)占總成績(jī)的20%，在進(jìn)行案例分析時(shí)小組成員之間主要從參與性、準(zhǔn)備工作、交流能力、研討精神、團(tuán)隊(duì)合作等五個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)，和他評(píng)，教師還要針對(duì)小組同學(xué)對(duì)案例討論的正確性、全面性進(jìn)行綜合評(píng)定。

期末試卷考試即期末考核，包括名詞解釋（其中會(huì)有2-3個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英文詞匯）、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題（其中包含案例分析），占總成績(jī)的30%。

2 基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的效果調(diào)查

在本學(xué)期生理學(xué)課程結(jié)束后，利用超星學(xué)習(xí)通的“問(wèn)卷”對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示：81.63%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)通有助于生理學(xué)知識(shí)的理解掌握和運(yùn)用;87.76%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)通可以幫助他們拓展生理學(xué)相關(guān)的課外知識(shí);85.71%的同學(xué)認(rèn)為借助學(xué)習(xí)通與傳統(tǒng)教學(xué)方式整合可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí);87.76%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)通他們可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且總體學(xué)習(xí)時(shí)間還延長(zhǎng)了;79.59%的同學(xué)比較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式與超星學(xué)習(xí)通在生理學(xué)中整合的形式授課，但也有個(gè)別學(xué)生不是很喜歡這種授課方式，因?yàn)橐坏┠闷鹗謾C(jī)或電腦時(shí)就不太愿意學(xué)習(xí)，更多的會(huì)想去玩游戲，逛網(wǎng)絡(luò)，因此還是比較喜歡傳統(tǒng)講授模式，認(rèn)為傳統(tǒng)講授模式能夠更好地傳授知識(shí)，利于其知識(shí)的獲得。

3 教學(xué)體會(huì)

教師利用學(xué)習(xí)通可以隨時(shí)查看對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和登錄次數(shù)，對(duì)不能夠及時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出督促學(xué)習(xí)通知。教師還可以通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生的易錯(cuò)問(wèn)題，對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行分析、歸類、整理并記錄，根據(jù)記錄及時(shí)調(diào)整自己的下次課教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里收獲較多的學(xué)習(xí)成果。生理學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，不好理解，對(duì)于在課堂上沒(méi)能夠及時(shí)理解和掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，利用學(xué)習(xí)通上的復(fù)習(xí)題和自測(cè)題對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生自己可以看到每道題的對(duì)錯(cuò)，方便學(xué)生進(jìn)一步的討論和復(fù)習(xí)。利用學(xué)習(xí)通，可以極大地提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高教師授課效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí);利用學(xué)習(xí)通可以更好地在專業(yè)課中融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的科研精神和愛(ài)國(guó)精神;學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通對(duì)教師教學(xué)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，督促教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì);利用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)可以很好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，用網(wǎng)絡(luò)拉近師生之間的距離。但是如何更好地在整合式教學(xué)模式中靈活使用超星學(xué)習(xí)通，以及智能教學(xué)工具對(duì)教學(xué)具體有哪些影響，還需要更長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

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