論后疫情時代新形態混合教學模式在Python程序設計課程中的應用

唐琳 任艷焱 計麗娟 崔容容

摘 要：自國內新冠肺炎疫情暴發以來，教育部提出“停課不停教、停課不停學”號召，學校開始線上教學，疫情好轉后，各地紛紛恢復了線下教學模式，本文在傳統線上線下教學模式基礎上，提出基于“翻轉課堂+SPOC+MOOC”的新形態混合教學模式，并將其應用于Python程序設計課程中，本文對在實施新形態混合教學模式過程中出現的問題進行整理，提出了解決措施。

關鍵詞：新形態混合教學模式;Python程序設計;線上;線下;教學

中圖分類號：G640 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）04-0088-04

1 混合教學模式研究背景

在“互聯網+”背景下的大數據時代，網絡生活化給高等教育帶來了巨大影響，其典型的表現就是翻轉課堂的普及和興起。教育部提出了開展一流課程建設的“雙萬計劃”以后，國內各高校紛紛開展翻轉課堂建設和混合教學模式改革，自此掀起了一波發展浪潮。根據2018—2019年的問卷調查說明，所有接受調查的國內高校中，近半數院校都自主建設了高校計算機課程的翻轉課堂，接近70%的院校在課程教學中均采用了混合教學模式[1]。2019年初，國內的翻轉課堂數量已經達到5000門，將翻轉課堂作為基本形式的國內在線教育用戶人數為1.72億，選課規模以及課程數量都達到了世界第一[2]?！盎ヂ摼W+”背景下，網絡教學平臺、視頻平臺、博客、論壇的應用越來越廣泛，基于眾多網絡平臺的線上教學資源建設速度日益加快，影音文字圖片等多種形式的教學資源數量以指數級態勢增長。隨著國內各高校計算機教學改革的不斷推進和創新，眾多高校在大學計算機教學改革中涌現了大規模的“翻轉課堂+SPOC+MOOC”混合教學模式，通過這種混合式的教學方式，極大地推動了大學計算機類課程教學的進一步創新發展。

2020年1月，國內新冠肺炎疫情暴發，為響應教育部提出的疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”號召，從小學到高校紛紛開展了線上教學，而全國高?？芍^是幾乎所有課程一夜間建好了線上資源，通過在線課程觀看、直播教學等方式開始了線上授課?？梢哉f，疫情使全國高校教學模式改革得非常徹底，以赤峰學院為例，僅2020年上半年，在線教授課程達1086門，開課門次數達1927門次，幾乎是2019年線上課程數量的近百倍之多，窺一斑而知全豹，可以想見，全國教師們正以昂揚的斗志如火如荼地開展著課程線上建設及教學工作。

但是，目前這種線上教學遍地開花的狀態只是疫情期間的一種無奈之舉，我們已經發現，完全網上在線學習模式嚴重缺乏教師的主導與監管，使得教學效果遠遠偏離期望值。疫情過后，我們回歸到線下授課的常態化教學中，但我們已經建好的線上教學資源又不能白白舍棄，傳統教學模式將教師與學生形成主客對立的關系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。因此，學生返校后如何將線上教學模式和線下課堂教學有機結合，真正實現二者融合的新形態教學模式，對于多數教師而言，是不得不面對和思考的問題。

2 混合教學模式研究現狀及趨勢

目前，各高校都在大力推行“線上+線下”混合式教學改革，時下對于線上線下混合教學研究的成果層出不窮，在中國知網搜索“線上線下教學”關鍵詞后，僅2020年的檢索結果就有1283篇。對這些文獻進行初步分析后，我們發現，他們都對線上線下混合教學模式做了詳盡的研究和介紹，并積極在各自專業領域的課程教學中開展了實踐，為我們提供了大量的實踐經驗和理論依據。比如，對于目前廣泛使用的線上教學模式而言，普遍的研究成果都是將教學設計劃分為課前、課中、課后三個階段[3]，具體模型如表1所示。

而對于線上線下“翻轉課堂+SPOC+MOOC”混合教學模式的研究，多數成果普遍都認可將SPOC/MOOC作為學生課前自學的主要途徑，采用小組合作的學習方式實現翻轉課堂，并結合線上教學的先進模式，構建線上線下混合教學模式，如圖1所示。

3 課程建設基礎

為順應“互聯網+”“大數據”時代教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變革與發展，不斷創新信息化條件下的人才培養模式，提升人才培養質量，以信息化為手段，在Python程序設計課程中不斷探索建立了“線上”泛雅網絡教學與“線下”傳統面授教學相結合的教學模式，通過構建“情境、交互、體驗、反思”為一體的深度學習場域，來增強學生的自主學習意識，培養創新精神，提高實踐能力。

目前，在泛雅網絡教學平臺上建設了Python程序設計課程，課程總點擊量突破了35萬次，課程資源涵蓋課外參考書電子版、教學大綱、教學計劃、課件、教案、講義、視頻、擴展閱讀文獻等，平臺課程首頁如圖2所示。

為了評價混合模式教學效果，自2018年開始在線下建立了Python試題資源，在百科園考試系統中創建了題庫，該題庫也可在泛雅平臺中使用。題型包括選擇、填空、判斷、程序填空、程序改錯、程序分析、編程等題型，題量達到萬級，題庫如圖3所示。

4 混合教學模式融合機制

我校開設的Python程序設計課程，自2019年開始正逐步將混合教學模式應用于課堂教學中，教學模式具體實施過程如圖4所示。

在教學中，首先使用了中國大學MOOC平臺資源讓學生進行自學，在自學環節布置學習任務，讓學生帶著目的性去學習，并且以案例驅動的方式讓學生嘗試自行解決稍有難度的問題，以鍛煉學生的學習能力;隨后課程又引入了泛雅教學平臺，以SPOC的方式實施了線上教學體驗，在泛雅平臺上創建了課程，上傳相關資源，輔助學生自學的同時，可以按照進度幫助學生進行課后復習和總結，平臺上的大量課外資源能夠更好拓展學生的學習視野;在線下課堂教學中，使用了以案例為驅動力的翻轉課堂教學模式，課堂上以學生為主體，教師只是負責引導和答疑。經過為期2年的教學實施和實驗探索，在Python程序設計課程中已經設計出了一套成熟的完整的系統的混合教學模式教學活動，如圖5所示。

5 教學中出現的問題及措施

從2018年Python程序設計課程使用MOOC資源開展教學到如今完全實施了混合教學模式以來，在教學的具體實施過程中，出現了各種問題，下面對出現的問題進行匯總，針對不同問題提出了一些措施來解決，這些辦法雖然經過一段時間的試用，但是效果還需要進一步檢驗，在此僅供大家參考。

5.1 使用MOOC資源自學過程中出現的問題

5.1.1 學生自學積極性不高，缺乏主動性和持久性

作為“互聯網+教育”的新興產物和大規模在線開放平臺，慕課具有節奏快、覆蓋面廣的特點，而且課程視頻時長通常很短，在一些專業性較高或有一定難度的課程中，課上留給學生思考的時間并不多，而且慕課平臺上都是學生自主學習，缺少外界的監督和管控，一旦學生學習態度松懈，就會產生消極學習的效果[4]。在對學生進行調查問卷后統計發現，很多學生使用慕課都是為了完成老師要求的學習任務，為了應付學習很多都是一聽而過，對慕課中所講的知識點缺乏深入思考，在缺乏積極性、主動性和外界監控的情況下，學生往往因為惰性致使學習進度常常達不到教師的要求，最終影響了線下正常的教學進度。

為了解決這一問題，我們在設計教學內容時，會將基礎的易于自學的知識點列為自學內容，并嚴格要求學生必須在規定時間內完成學習任務，同時線下教學中，教師隨時監管學生自學情況并以案例驅動教學模式配合學生對自學知識點進行復習和鞏固，最終用階段性考核的方式評價學生自學效果，對于考核不及格的學生，建議退出此次教學班級，跟隨下一屆繼續修讀該門課程。

5.1.2 學生自學能力普遍不強，缺乏系統學習方法訓練

因入學基礎原因，學生普遍沒有掌握有效的學習方法，大部分教師上課時仍以滿堂灌的形式為主，缺乏對學生學習方法的系統培養。剛開始讓學生使用慕課自學時，學生普遍反應是懵懂迷茫，孩子們從不會學習發展成不愿學習，學生的學習積極性被徹底打消，學生在學習中體會不到快樂，是學生學習效果較差的主要原因。

發現這一問題之后，課程組立刻圍繞這一問題進行研討，“工欲善其事必先利其器”，課程組開始嘗試在教學大綱中特意劃出2學時專門為學生系統講授高效學習方法，之后再讓學生去自學，同時要求學生在自學時撰寫學習筆記，并將其計入成績，學習效果就有了明顯的改觀，以此來培養學生學習過程中的反思能力。

5.2 線上與線下教學實質等效方面存在的問題及對策

我校引進了SPOC教學平臺——泛雅后，課程組就開始在平臺上創建課程資源，充分利用SPOC平臺做好學生自學環節的監管工作，SPOC平臺與MOOC的典型區別在于規模和私密性，里面有多種數據參數指標幫助教師監控學生學習的各個過程，比如瀏覽視頻時長、次數，查看課件和資料次數，完成作業情況，在線時長等等，通過SPOC可以讓教師對學生的學習過程有了清晰的掌握。通過這些數據可以更好地了解學生的學習情況，從而有針對性地對學生課前自學環節提出各種要求和應對措施，并且通過個性化學習資源做到因材施教，既不讓學習快的同學無事可做，又不讓后面的同學追不上，這些都要求教師在教案上進行合理設計和科學部署。

課程組在2019年開始逐步開展線上教學，線上教學經歷了部分線上、半線上和全線上的過程，但是在線上教學實施中我們發現，如果只是單純地把線下傳統課堂完全照搬到網上，不顧學情、缺少互動，那么教學中將對學生完全失去控制，更談不上教學效果與線下相一致的要求。針對這一問題，我們對教師開展線上教學的形式和過程做出明確要求，線上教學形式以直播軟件為主，SPOC+MOOC平臺為輔，SPOC+MOOC主要作為學生自學平臺使用，線上直播以知識點講授為主，另外，鼓勵教師采用案例驅動的翻轉課堂教學模式，充分發揮學生主體作用，教師真正轉變為引導者這一身份。教學過程中也不再一味以教師講課為主，而是在翻轉課堂的背景下，采用邊講邊練的形式，讓課堂生動起來。同時在線上直播教學過程中，要注意以下幾點：

（1）攝像頭常開，無論是學生還是教師，攝像頭都是必須打開的，這樣才能彼此直面對方，互相提醒，讓線上教學沒有距離，否則，教師和學生都不打開攝像頭，只有教師的電腦屏幕共享給學生，教師一個人自說自話，教學就成了自娛自樂的兒戲，學生也將會用各種奇葩的姿勢和態度來對待教學。

（2）彈幕常開、語音連線，讓學生和學生之間，教師和學生之間，互動起來，寓教于樂，遇到問題，還可以通過彈幕來討論，遇到棘手問題需要討論時，可以分成若干小組，以小組為單位進行線上實時討論，真正讓教學過程動起來活過來。

（3）不定時測試和隨機提問相結合，讓學生上課時刻保持警惕。

（4）更改教學過程的時間分配標準，線上和線下教學因為環境不同，其過程對時間的分配決不能一樣，所以在時間安排上要充分考慮這種差異性，進行合理分配。

采取如上措施之后，線上教學效果有了明顯好轉，教學質量得到充分保證，接下來我們對這一問題將繼續進行對比評價實驗以驗證措施的合理性和科學性。

5.3 案例任務設計缺乏創新和實用性

Python程序設計課程作為一門計算機語言類課程，特別適合采用案例教學模式，為激發學生興趣，傳統教學以案例驅動為主，但是所采用的案例基本來自統一征訂的教材中使用的案例。經過一學期的使用后我們發現，課堂上使用的案例與校本人才培養方案的聯系度不大，缺乏對本校學生學情的有效針對性，使用的案例只是為了輔助知識點的使用，缺乏實際應用價值，同時基本上都是非常傳統的實驗項目，如排序、斐波那契數列、數據可視化等，缺少創新，與前沿技術的應用脫節嚴重，基本沒有實用價值，只是紙上談兵。

課程組在發現這一問題后，緊急召開了專題研討會，大家共商對策，最終決定結合教師們的研究領域和課題，針對不同專業的學生，編制個性化案例項目，在已有案例項目的基礎上進行創新并帶有一定的實用性，比如使用Python調用Excel自動填充學生照片，在有效引起學生興趣的同時把Python Excel處理知識進行了實踐和應用，同時代替了傳統手動數據處理模式，增加了實用性。課程組共計設計了7個大型的綜合實驗項目，1個大型課程設計項目，目前正在對這些項目案例進行實踐教學效果驗證，并不斷探索如何讓項目具有更好的創新性，通過開展案例驅動的翻轉課堂，實現線上線下融合的教學模式新形態，其目的是讓學生體會到教學和實踐、科學研究相融合，通過教師科研課題的融入教學中，觸發學生的創新思維，激發學生的創新意識，讓學生切實感受到什么是科技創新，從而切實培養學生的創新能力。

6 總結

Python程序設計課程組在廣泛普及的線上線下混合教學模式的基礎上，提出基于“翻轉課堂+SPOC+MOOC”新形態混合教學模式，并將其應用于日常教學中進行實踐驗證，隨著新形態混合教學模式的不斷實施和逐步深入，在學生使用MOOC資源自學過程發現了學生學習主動性不強、不會學習等問題，在疫情期間完全使用線上教學模式發現了線上與線下教學實質等效方面存在的問題，在案例驅動的翻轉課堂教學中，發現了案例缺乏創新性和實用性這一問題，課程組針對上述問題進行了深入分析并提出相應的解決措施，本文對此進行了整理，課程組在新形態混合教學模式的基礎上對學生實踐創新能力的培養機制進行深入探討，未來將進一步研究新形態混合教學模式的融合問題。

參考文獻：

〔1〕劉華，周靜.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐——以大學計算機基礎課程為例[J].高教學刊，2019，6（23）：125-127.

〔2〕李志偉，胡玉鑫，呂剛.基于超星平臺的“翻轉課堂”教學模式研究——以“計算機網絡基礎”課程為例[J].無線互聯科技，2019，16（23）：77-79.

〔3〕崔鵬飛.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實踐[J].現代教育論壇，2020，3（10）：53-55.

〔4〕魏鵬程.對慕課熱潮的思考[J].新校園：上旬刊，2017，18（12）：29-29.