“基因工程”混合式教學在課程思政中的設計與實踐

王彩香 宿俊吉 楊江偉 栗孟飛 楊德龍

摘 要：高校專業課的課程思政不僅是教學的有機組成部分，也是培養學生專業素養的重要渠道。本課程組在講授“基因工程”的過程中充分挖掘其思政元素，以混合式教學為手段，設計適合本課程的“混合式教學+課程思政”教學方案，實現專業課隱性思政的教學目標，踐行立德樹人的培養思想。本研究對混合式教學在“基因工程”課程思政中的教學設計內容和實踐效果做了較為詳細的闡述，為之后進一步提升課程教學品質做出探索。

關鍵詞：課程思政;基因工程;混合式教學

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）04-0111-04

2018年習近平總書記在“全國教育大會”上指出我國的教育方針是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。由此看出，德育教育位列于各項教育之首。同時，由于國內外形勢正經歷深刻復雜的變化，青年大學生的德育教育面臨著新的挑戰。高校作為大學生德育教育的重要陣地，有義務擔負起歷史責任，引導我們的青年大學生樹立正確的品德標準，擁有健康的德育品質。課程思政借助高校所開設的各類專業課程，將蘊含于專業知識中的德育元素進行充分挖掘，使得專業課與德育能有機融合，讓德育貫穿教育教學全過程，實現學生全面培養[2]。混合式教學是將線上線下教學緊密聯系的重要手段[3]，現已成為高校眾多課程常用的教學方式。將混合式教學與課程思政恰當結合并形成合理設計，對專業課教學將會起到事半功倍的效果。課程思政如何通過混合式教學實現其教育教學目標，值得我們進行探索。

1 課程思政融入“基因工程”的必要性

1.1 “基因工程”課程特點及教學模式

基因工程于20世紀70年代誕生，是生命科學的前沿學科，目前已經成為生物科學、生物技術以及生物工程等相關專業的核心課程之一[4]。“基因工程”課程是以分子生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學等為學科基礎的一門專業核心課，其課程特點為：（1）課程知識面廣，呈現多學科交叉滲透的特點。（2）課程結構體系龐雜，每個章節板塊自成一體的同時，又與其他章節內容存在相互聯系。（3）課程適用范圍廣，在動植物育種改良、生物制藥、環境修復以及生物學分子機制研究等領域都有廣泛的應用。（4）知識更新快，基因工程中重要技術更新換代很快，其相應原理知識也需要不斷增加。

“基因工程”是甘肅農業大學生物技術專業的一門專業核心課，目前課程采用的是線上教學平臺學生自學與線下教師課堂講授相結合的混合式教學模式。課程在線上教學平臺設置有：每章知識導圖展示區、每節課件區、單節知識點解析、章節測試、相關日常話題微視頻區以及話題討論區等。課堂教學則安排教師講授重難點知識原理、翻轉課堂討論實際案例、文獻閱讀小組分析拓展知識等方面，激發學生自主學習動力，讓學生成為教學的主體，落實“教、學”合一的目標。

1.2 課程思政融入“基因工程”教學的意義

基因工程應用已深入到我們生活的方方面面，如通過轉基因技術提高作物抵抗病蟲害的能力、通過應用基因工程技術研制臨床廣泛使用的胰島素、干擾素以及各類疫苗等，但仍有部分公眾對轉基因存在各種誤解。深刻挖掘“基因工程”專業知識中的思政元素，讓這門理論與實際緊密結合的課程，除促進學生專業理論知識學習外，還可以提升學生對轉基因相關法律法規的認識，提高學生運用所學知識解釋實際生活中有關應用的能力，使學生成為具備一定的專業素養、能解答公眾疑惑的科普使者。因此，將思政元素融入“基因工程”課程教學中是非常有意義的。

1.3 混合式教學有助于提升課程思政建設效果

我國為實現“兩個一百年”目標以及中華民族偉大復興的中國夢，對高素質人才提出了更新、更高要求，教育系統在逐步創新教學模式的同時，在高等院校中提出專業課的課程思政，注重培養學生民族自豪感和文化自信心。其中混合式教學為課程思政提供了有力支撐平臺，使課程思政不僅內容貼近時代要求，體現國家發展與民族振興的需要，而且在形式上也更加多樣，符合當代大學生學習訴求。課程思政建設和混合式教學相輔相成，有效的混合式教學有助于提升課程思政建設效果。

2 “基因工程”混合式教學在課程思政中的實施過程

2.1 思政資源內容建設

課程組在滿足“基因工程”課程教學內容前提下，遵循課程固有特點，對“基因工程”中所蘊含的思政元素進行挖掘、分析、整理，在教學目標和教學內容中尋找合適的體現方式，探索“基因工程”課程思政在混合式教學中的實施方式和路徑。

首先是制定“基因工程”課程思政教學目標。在課程已有知識目標與能力目標的基礎上，緊緊圍繞價值塑造、能力培養、傳授知識三位一體教學要求[5]，設置思政目標為：（1）從學科認知層面，在認真領會基因工程基本技術原理的基礎上，能聯系實際解釋日常生活中常見應用原理，對社會不實報道有明辨是非及思辨表達能力，做好科普宣傳。（2）從道德法規層面，需要讓學生們樹立正確的法規意識和基本道德底線，嚴格遵守并認真執行。（3）從人文精神層面，“基因工程”雖然屬于自然學科，所涉及的內容多且復雜，但是將一定的人文學科合理融合到自然學科中，會在系統科學地傳授自然知識的同時，傳播科學家們在探索生物學奧妙過程中所展現的堅忍不拔的勇氣和鍥而不舍的精神，從而培養學生獻身科學、傳承科學的精神。

然后以“基因工程”課程思政教學目標為指導，挖掘相關社會、道德、政治、人文元素，尋找相關文字、圖片、視頻等資源，建立“基因工程”課程思政資源庫，結合課程內容，找準切入點，進行組課，形成“基因工程”課程思政元素表（見表1），并根據時事熱點、國家發展需求、政策動向及時修訂，使思政教學回應社會熱點，貼近時代發展。

2.2 混合式教學與課程思政結合設計

隨著高校電子教學設施的不斷完善以及線上教學平臺的推廣，混合式教學模式在高校得到較快實施?！盎蚬こ獭闭n時為40學時，其混合式教學模式構建如下：在線上教學平臺，對單節知識點、相關日常話題微視頻學習6學時，此部分主要以課前預習為主;課堂教學中教師課堂講授重、難點知識原理18學時，翻轉課堂討論基因工程實際應用案例14學時，小組分析基因工程相關文獻2學時。

線上教學以網絡教學平臺為支撐，根據教學大綱與課程教學計劃，針對“基因工程”課程每個章節不同知識點，分別錄制微課視頻，每個微課視頻圍繞1個知識點，進行6-7分鐘講解。教師根據課程進度逐步放開教學平臺中相關章節的微視頻，學生進行課前預習，預習中遇到的問題通過教學平臺的討論區進行提問，教師及時回復并引導學生圍繞問題進行延展學習。對時事熱點話題相關視頻放置在對應章節的課后延展板塊，延伸學生對知識點的關注時長和層次。在翻轉課堂教學實施之前，在線上發布應用案例或討論主題，為線下課堂教學做好課前準備。

線下教學以教師課堂講授、翻轉課堂學生討論和小組解析文獻等方式開展。教師課堂講授主要針對的是重、難點知識原理的解析，參考課前同學們利用教學平臺預習所提問題，進行有針對性的微調。在翻轉課堂環節，通過線上發布基因工程應用案例，課前學生挖掘案例中涉及知識點，課堂解析所挖掘知識點在案例中是如何應用的，教師引導學生對案例中展現出的社會責任與歷史使命等話題展開討論，以此滲透專業法規制度，增強學生職業責任感和認同感。以“基因工程基本技術應用——熒光定量PCR”為例：（1）學生準備。課前2周在教學平臺上發布新冠核酸檢測的微視頻案例，學生預習相關章節知識點微課視頻，將挖掘的案例中蘊含知識點在教學平臺討論區展現出來。（2）翻轉課堂開展。學生再現知識點基本定義，教師解析其中一般原理，引導學生推導新冠核酸檢測的基本過程，討論我們專業的社會責任。（3）課后復習。針對學生在翻轉課堂環節出現的問題，借助教學平臺進行再學習與再討論。如此一來，通過線上線下混合式教學模式，使思政教育有機融入專業學習中。

3 實施效果分析

3.1 提升教師思政教學意識

專業任課教師需緊跟時代，使課程專業知識鮮活起來，讓混合式教學在課程思政教學中發揮它應有的作用。若要將思政元素、專業課內容與學生特點有機融合，就必須先注重自身思想道德修養的提升，避免課程思政流于形式化、表面化[6]。例如在“基因工程——轉基因植物應用”章節的案例教學中，教師在系統講授植物轉基因的基本原理之后，引入大家熟悉的轉基因抗蟲棉案例，介紹我國在20世紀90年代遭遇棉鈴蟲大爆發，國內棉業遭受重大沖擊，當時美國已經有轉基因抗蟲棉品種，并很快占領國內市場，面對嚴峻局面，我國科學家協同攻關，獲得具有自主知識產權的轉基因抗蟲棉[7]，使我國棉花種植業不被美國左右。以此增強學生專業責任感和榮譽感，讓學生感受到專業的社會價值，并且樹立崇高職業精神。教師只有平時加強自身思想修養的提升，才能在熟悉專業知識的基礎上，挖掘出符合時代發展、能與學生形成共鳴的思政元素，那么課程思政的積極作用才能得到發揮。課程組通過混合式教學將思政元素穿插到線上、課堂等不同環節，學生們通過真實案例和思政元素有機結合的教學，更易于其理解掌握專業知識。

3.2 強化學生職業素養培養

通過學生期末成績和學生訪談反饋的信息，課程組總結出學生經過“混合式教學+課程思政”的“基因工程”課程學習后，有以下三方面的素養得到培養：（1）學生主動學習專業知識的積極性提高。主要體現在學生閱讀相關文獻進行解讀時，對超過課程大綱的一些知識也能清晰闡述。（2）學生自我表達能力得以提升。學生們在線上討論很積極，在翻轉課堂討論環節，有越來越多的學生敢于表達自己觀點，闡述觀點的邏輯性逐步提高。（3）學生對于知識點的理解更清晰。主要體現在期末試卷簡答題和論述題回答，可以用自己語言串聯關鍵知識點。（4）學生專業素養得到展現。部分學生在寒暑假積極參加村鎮或社區志愿者，為大家宣傳轉基因的科普知識，回應普通公眾對轉基因食品的關切。在大學教育中，知識的傳授只是其中一部分，而培養學生通過多種渠道學習知識的能力則是重要組成，而這方面能力的具備也使學生們受益終身。學生們反饋通過這種方式的課程學習，對專業的認識更進一步，看到了自己發展的希望。

3.3 完善教學方法和手段

在教學中需要對教學手段和方法進行不斷更新，將線上教學平臺和課堂講授一體化組合變革。課前，利用教學平臺發布教學資源，例如將挖掘出思政元素的擴展知識相關熱門案例視頻發布在教學平臺，引導學生進行思考，促進學生通過課下關注，延展課堂維度，使授課內容生動活潑起來。課堂上，傳授專業內容的同時，鼓勵學生開展現場討論、課堂翻轉等，引用典型案例進行思政教育，在互動教學中增強學生對課程知識內容的理解。課后，通過教學平臺發布課程章節測試，對學生學習效果進行評估，反思教學環節設置利弊，有利于進一步改進完善教學方法和手段。

3.4 改進考核評價體系

為了檢驗課程思政在混合式教學方法實施效果，改變考核評價體系是必需的。在原有以期末筆試為主的考核方式基礎上，建立過程性考核，引入翻轉課堂對社會典型案例用專業知識進行分析，閱讀經典文獻尋找課程知識點等模塊。這種多元化的評估體系，用正確的價值觀指導學生專業課程學習，著重評價學生對專業知識的理解，接受和應用能力。通過評估分析，獲得學生在參加融入課程思政元素的上述教學活動中的學習態度、學習主動性以及所擁有的情感傾向和價值觀等信息。系統的評估有助于教師調整專業課程內容布局，教學方法設計、人才培養目標設置以及后續課程大綱修訂。

3.5 優化教學目標

傳統的課程教學目標主要關注專業知識的掌握程度，在課程思政融入混合式教學的新形勢下，將培養學生人文情懷以及應用能力等加入教學目標設置中，使教學目標設計進一步優化，不再單一只關注專業知識的掌握，從而實現讓學生們樹立正確的法規意識和基本道德底線，以及傳承科學精神的培養目標。教學目標的深入優化有利于學生綜合素養的全面培養。

4 結束語

基于新時代的高校課程思政的要求[8]，將混合式教學模式與專業課思政教學深度融合，挖掘專業課程的思想政治教學元素，充分發揮混合式教學方式在專業課程思政中的作用，推進專業課程思政建設，實現“基因工程”課程“傳授專業知識”“引領核心價值”和“提升綜合素養”的有機統一，實現在專業課程中潛移默化地完成全程育人、立德樹人的教學目標[9]。

參考文獻：

〔1〕習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

〔2〕吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018，36（01）：67-69.

〔3〕杜苗，宋莉娟，朱聞溪，等.混合式教學模式在“長期照護”課程思政中的應用研究[J].科教文匯，2020，17（11）：101-104.

〔4〕劉鑫燕.提高《基因工程》實驗教學質量的一些體會[J].成功（教育），2009，3（12）：195-196.

〔5〕陸淳.“三位一體”教育理念視角下羽毛球課程教學實踐與思考[J].當代體育科技，2018，8（25）：139-140.

〔6〕何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育教學論壇，2017，19（10）：27-30.

〔7〕我國第二代轉基因棉花研究居國際領先水平 有望徹底擺脫高端棉花長期依賴進口被動局面[N].人民網，2012-03-23.

〔8〕劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018，34（06）：62-67.

〔9〕張朝法.高?；@球“課程思政”的探索與實踐[J].江蘇師范大學學報（自然科學版），2019，37（04）：75-78.