基于技能競賽與創新創業教育和校企融合的課程思政的研究及探索

【摘? ?要】課程思政理念的提出后，秉承課程思政的宗旨，各高校相繼開始探索課程思政的教學改革與實踐。本文介紹了多渠道開展課程思政的設計思路，在專業課程開展課程思政的同時，探索在實踐教育課程比如說技能競賽、創新創業教育、校企融合等方面開展課程思政。實施探索證明這些實踐教育課程開展課程思政的效果顯著。

【關鍵詞】 課程思政;技能競賽;創新創業教育;校企融合;

1課程思政理念

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習主席的課程思政的理念提出后，形成了一呼百應的效果，各個學校相繼開始研究和探索如何實施課程思政的教學改革與實踐問題。

南開大學馬克思主義學院田鴻芬博士也在其論文“課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑”中這么界定課程思政：所謂“課程思政”，是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程， 并最終傳遞給思想政治教育的受教主體， 使后者成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念。

2課程思政實施現狀

基礎課、專業課教師對“課程思政”教學認識不夠。由于傳統習慣，高校特別是高職院校教師仍存在偏重專業知識和專業技能的教學，在專業課程中主動融入思想政治教育元素的意識不強，主要原因有：一是不知怎么融入，大多老師沒有認真去提煉專業知識所蘊含的思政元素，二是責任意識不夠強，認為思想政治教育是思政老師和學工處的職責，對“課程思政”的重要性認識不夠。學生對思想政治教育的認識不夠。部分學生錯誤地認為在大學里只要學好專業知識，就能保證自己找到一份好工作，就能立足于社會，從而忽視道德情操、心理品質和理想信念的養成。

目前我們很多課程在課程設計上有體現素質教育，也就是課程大綱或課程標準上有寫明每個章節的能力目標、知識目標以及素質目標。雖然這也是課程思政的一部分，但是實際上課的時候時可能沒有明確提出或者根本就沒有體現出來，也就是說這素質目標可能并沒有實現。課程的考核很多也是沒有體現對思政元素的考核。所以這樣的素質目標其實就是一句空話。這與習主席提出的課程思政的要求還是相差甚遠的。

3課程思政的教學宗旨

作為課程思政施教主體的高校專業課教師，明確課程思政的教學宗旨至關重要。習近平總書記在座談會中強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”課程思政的首要教學宗旨是要培養有堅定共產主義信念，一心一意跟黨走、聽黨話的新時代社會主義有為青年。這是社會主義制度下高等教育的思政核心，也是全體教師理想信念教育的根本宗旨。

4多渠道開展課程思政

每一門課程都肩負著德育使命，不管是普通的基礎課、專業課，還是實踐教育課，都蘊含著德育資源。各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課堂即為德育的講臺，教師就是學生的示范。教師本身的道德品質、言談舉止、授課內容、態度方法都是德育的現實教材。高校教師應注重在授課過程中向學生展現高尚的師德師風和道德品質，積極引導學生培養良好的思想道德風貌。

4.1專業課程開展課程思政

專業課堂開展課程思政，需要專業教師有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，把專業課程標準進行重新設計，把專業知識點概括、總結及升華，提煉出專業課程知識所蘊含的思政元素。將顯性專業知識傳授與隱性思政教育有機融合，使得教學內容更加豐富、生動。專業課開展課程思政，首先要對課程的思政元素進行一個總體設計，并對課程的每個教學單元的思政元素進行提煉、梳理、總結，并在課堂教學中實施育人。如表1所示。

4.2實踐課程開展課程思政

其實很多時候我們容易忽略實踐課程的課程思政的開展，因為實踐課程往往以學生實踐操作為主，老師主要負責操作的指導，講授的時間少了，顧及不了思政育人的開展了。實踐課程中，如果我們能以適方法去開展課程思政，可能比在普通課程的課程思政效果更好。實踐課程（技能大賽、創新創業教育、校企融合等）拓展課程思政，更適合高校中不喜歡理論知識，偏愛實操的個性特點的學生。所以我們應該對實踐課程的思政元素進行梳理與設計，如表2所示，這樣就能比較清楚地知道實踐課程所蘊含的思政元素，方便教師以不同方式，不同的時間、空間去安排實施思政教育。實踐證明，實踐課程開展思政教育的效果更好、學生更容易接受。5實踐課程開展課程思政的方法及標準

實踐教育課程思政的方法有：

（1）可以采用多元化教學方法;

（2）組織和引導學生積極參和體驗;

（3）拓展教學時間與空間;

（4）社會資源的發掘與利用;

（5）觀摩及討論等。課程思政的標準：首先，學生能自然接受，認為這些思政元素就是課程的一部分;其次，能引起學生的情感共鳴，起到價值引領效果，讓學生明白一些做人做事的道理，能有效促進學生對知識的掌握;再就是，能有效地提高學生的學習積極性。

6結語

通過實踐教育渠道進行課程思政，效果相對比較顯著。第一，技能競賽。通過技能競賽培養學生勇于拼搏、團結合作的精神，以及精益求精、追求卓越的職業精神;第二，創新創業教育。培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力。第三，校企合作，產學研有機融合。通過校企融合突出價值引領、工匠精神培育、企業文化融入，培養出具備社會主義核心價值觀、工匠精神、具有崇高職業道德和職業素養的高素質高技能型人才。

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基金項目：2019年廣東省普通高校特色創新類項目“基于技能競賽與創新創業教育和校企融合的課程思政的研究及探索”（2019GWTSCX098），主持人：梁國棟

作者簡介：梁國棟，（1978—），男，廣西桂林人，本科，副教授，主要從事材料成型工藝及仿真研究。

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