精準式問題設計與提問

宋小雙

【摘要】在課堂教學中，問題設計與提問直接關系到教學效果.低效的提問會嚴重影響到教學效率.本文主要結合教學實際情況，探討了精準式問題設計與提問，希望為教師的課堂提問設計提供借鑒.

【關鍵詞】課堂提問;提問設計;精準式問題

問題設計與提問是數學教學過程中的重要載體，好的問題的提出可以為突破教學重難點奠定基礎，可以為學生指明方向，可以激發學生學習的主動性，可以讓師生有效互動，從而激發學生智慧的火花.精準式問題設計與提問可以讓老師時時從教學過程中得到反饋，調整教學行為，更好地把握學生的最近發展區，讓學生在學會的同時能通過挑戰性的問題獲得滿足感.但是在傳統的教學中，老師在問題設計方面太過隨意，導致課堂有效互動少，學生學習效率低下.本文將通過剖析教學過程中普遍存在的問題，找出精準式問題設計與提問的具體措施.

一、低效提問，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答

一問一答是很多老師上課普遍存在的情況，一般是師問眾生答，如“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，表面看上去學生的答案整齊劃一，氣氛活躍，但是老師關注的焦點通常是結果，是答案，而在教學中我們應該更加重視的規律揭示、知識掌握程度等卻被忽略.像這種一問一答式的低效提問，學生只會不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，這里學生反饋的答案不能說明他們是否真正掌握了知識，因為部分學生只是跟隨其他學生說答案，沒有自己的思考過程，這顯然喪失了優化學生思維品質的機會，這樣的問題顯然是無效的，沒有意義的.

二、問題設計不清晰，學生不知道應該回答什么，怎么回答，導致學生答非所問，老師不知怎樣應對

教師在提問時，沒有從學生的思維方式和思考角度出發，問題設計太寬泛，指向性不明確，再加上老師沒有給予學生及時的引導，學生很難明白老師的意思，導致學生不知道應該回答什么，怎么回答，從而答非所問.而老師又在不停地重復同樣的問題，這顯然不能解決實際問題.

例如，在教學人教版三年級下冊“復式統計表”一課時，我在統計完數據后問道：“請觀察兩個表格有什么共同點？”

男生最喜歡的活動

這個問題的提出是想要學生回答“兩個表格統計的活動種類是一樣的”，但學生的答案卻有所偏移.生1回答：“女生喜歡跳繩的多，而男生喜歡跳繩的少.”生2回答：“男生和女生都有3個人喜歡看書.”顯然學生的回答不是老師想要的結果，這是由于問題的指向性不明確，沒有給予學生正確的引導，導致學生將思考的角度放在了數據上，答非所問.

三、課堂用語隨意、啰唆，層次不明，語言不精確，隨意發問

課堂用語隨意、啰唆是很多課堂中常見的問題，課堂中出現這類現象，主要是因為教師備課時沒有設計好自己的問題，而是根據課堂情況隨機發問，使得問題與教學目標無關，脫離課堂內容，這必然會讓學生的學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高.

問題的提出是學生思維活動的開始，問題的解決要使學生的能力得到發展.問題應為思維指明方向，問題應讓學生產生動力.但是，并不是所有的問題都會讓學生產生積極思維，那些淺顯而又低效的表面問題，學生無須思考便會脫口而出，而那些過于深奧又脫離學生生活實際的問題，只會扼殺學生的興趣，阻斷學生的思維，所以問題的設計顯得尤為重要.

還以人教版三年級下冊“復式統計表”一課為例，簡單說明我在課堂中是如何利用問題設計與提問進行教學的.

1.同一個問題不同的問法，產生的效果也就不同，問題的表述要有目的性，要能為后面內容的開展做鋪墊.

這節課一開始，我設計了一個關于“本班學生最喜歡的課外活動”的統計活動，為了能夠出現兩張單式統計表，我需要引導學生將男生和女生分開統計.最開始我設計引導性的問題是這樣的：“你們覺得男女生最喜歡的活動一樣嗎？”結果學生各抒己見，有的認為一樣，有的認為不一樣，于是學生的回答出現了分歧，讓我不能順利過渡到“男女生分開統計”這個環節.于是我開始反思如何修改問題才能夠讓學生回答我想要的答案.通過嘗試，我將問題修改成“由于男女生的性格特點不同，他們喜歡的活動也就……”學生會自然而然地說出“男女生喜歡的活動也就不同”.接著教師提問：“既然男女生喜歡的活動不同，那如何統計更合理呢？”學生回答：“分開統計.”這樣讓課堂教學更加順利，免去了一些因分歧帶來的麻煩.

通過這樣一個小示例，我們不難理解由于問法的不同，對學生的引導方向也就不同.對于教師來說，要更好地把控課堂，精準地設計問題顯得尤為重要，它能夠讓課堂更順利一些，少出現一些尷尬，所以教師對問題的問法需要好好斟酌.

2.借助問題引發沖突，進而激發學生的求知欲.

“復式統計表”這一課的學習是在已有的單式統計表的基礎之上進行的，既然學生已經學習過單式統計表了，為什么還要學習復式統計表呢？那如何讓學生體會學習復式統計表的必要性呢？

很多老師在處理這個環節的時候，會引導學生比較兩張單式統計表的相同點，然后直接讓學生將兩個單式統計表合并在一起.對于學生來說，只是因為老師讓合并他們才去合并的，并沒有真正體會到學習復式統計表的必要性.那如何讓學生體會到學習復式統計表的必要性呢？我借助了這樣六個問題，通過快問快答的形式，對這個環節進行了處理.

（1）男生最喜歡踢球的有幾人？

（2）男生最喜歡的活動是什么？

（3）女生最喜歡看書的有幾人？

（4）女生最喜歡的活動是什么？

（5）最喜歡看書的是男生多還是女生多？多多少？

（6）最喜歡踢球的是男生多還是女生多？多多少？

活動要求學生每出現一個問題就快速站起來喊出自己的答案，老師則根據學生反應的速度來發現問題.通過實際的課堂操作不難發現，學生在回答（1）（2）（3）（4）問的時候，反應速度很快，而回答（5）（6）問的時候，就有些猶豫了.其實這個過程我不需要知道他們給我的答案是否正確，我只需要他們能夠通過這六個問題親身體會到觀察兩張表不是很方便.而針對這樣的不方便應該如何解決呢？學生自己就會意識到如果數據在同一張表格上該多好啊.通過引發沖突，學生體會到學習復式統計表的必要性，感受到復式統計表給我們的生活帶來了更多的便利.

3.問題的設計要考慮學生的最近發展區，問題要具有挑戰性，但也要注意不要太難，要使學生通過思考能“跳起來，摘到桃子”.

（1）中國獲得的金牌一屆比一屆多。（? ）

（2）俄羅斯獲得的金牌一屆比一屆少。（? ）

（3）表格中每屆都是中國獲得的金牌最多。（? ）

這是課本38頁的第一題，在這道題目的基礎上我稍微提高了一點難度，讓問題具有了挑戰性，但是學生通過思考仍然能夠“摘到桃子”.對這個題目我添加了這樣一系列問題：

（1）第30屆奧運會金牌獲得情況應該添加到哪里？（學生能夠輕松回答：“添加在第29屆的下面.”）

（2）此時的復式統計表有需要修改的地方嗎？（學生很難注意到復式統計表標題的變化，而這個題目就是要引導學生關注到標題的重要性，通過這樣一個問題讓學生對復式統計表的認識更加全面和深刻.）

（3）如果在表格中加上美國，應該把美國的數據添加到哪里？ 如果還要加上巴西、日本、澳大利亞呢？

這樣一系列問題不僅能加深學生對復式統計表的認識，也能讓其體會到復式統計表所包含內容的豐富性.

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段.問題是課堂教學的心臟，是思維活動的起點.學生的學習從問題中來，再到問題中去.葉圣陶曾說過，好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開.精準的問題設計對激發學生的學習動機，開闊學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性，都有積極的作用.所以，在課堂上什么時間問、問什么、怎么問，顯得尤為重要，這也是衡量一名教師教學水平的重要標志.

【參考文獻】

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