淺議情境教學下的初中數學教學策略

吳珮

【摘要】對于初中學生來說，數學知識是抽象而且很難理解的，這導致初中學生普遍對數學學習不感興趣.針對這種學生缺乏數學學習興趣和積極性的情況，教師就要在數學教學過程中創設一種比較形象生動的情境教學模式，結合學生的日常生活和經驗提高學生對數學學習的興趣.為學生營造良好的學習氛圍，能夠讓學生在教師創設的各種情境下遨游在數學的知識海洋里，更深入地培養學生主動學習的良好習慣，從而在一定程度上提升課堂教學效率.

【關鍵詞】情境教學;初中數學;互動;思考

情境教學是新課改也是新課標要求的一種新型教學方式，這種教學方式可使教學質量得到提高，并且能夠很好地激發學生的學習興趣.在教學過程中，因為數學本身的理論性和抽象性較強，所以很有必要利用情境教學法改變過去呆板的應試教育，讓學生的接受能力能夠得到提高.這種方法要求教師在教學的過程中結合課本與生活實際，有效地運用情境化的教學模式，讓學生明白數學來源于生活.初中數學教師在教學的過程中，要善于利用學科性質和特點，創設有趣生動的教學情境，讓學生能夠在教學情境中主動探究，互動合作，良性競爭，積極創新.

一、積極引導，促使學生主動思考

在新課改的教學模式下，教師應該正確認識到在課堂教學中學生應該占有主體地位，而不是一味地向學生灌輸應試知識，引導式的教學才是新課改背景下的核心與關鍵.現在的學生接觸的東西比較多，理解能力也會相對較強，應用情境式教學能夠極大地開發學生的智力和想象力，對學生以后的學習有很大的幫助.情境式教學能夠彌補當今形勢下應試教育的一些不足.在這一方面上，教師要去改變自己，要從過去的應試教育向現在的靈活教育轉變.因為教師在教學過程中起引導作用，若教師一直都是應用應試教育模式進行教學，那么學生掌握知識內容的難度就會加大.除了教師要主動改變教學模式之外，學生自己也必須提高課堂互動性，這就與我們所說的生生互動課堂不謀而合.在上課之前，教師要做好問題備案，在課前就本章內容結合情境提出問題，讓學生自主思考，結合生活實際，理解本節課的基本內容，這樣可以使學生將本章內容牢記于心，透徹了解.

比如，在“平面直角坐標系”這一節中，教師可結合課本內容創設一個貼近生活的情境，因為如果只是用普通的教學方式教給學生理論知識，那么進入學生腦海的只是一個一個文字，是很難理解的，也會使學生在接下來的學習中充滿迷茫.而平面直角坐標系是學生學習圓錐曲線的基礎，所以學生在初中如果沒有打好基礎，那么在高中的學習將是非常困難的，所以在這一點上，必須讓學生自主理解，自主解決問題.結合生活實際創設情境，教師可以這樣說：“學校要在星期天召開家長會，需要讓家長坐到自家孩子的座位上，請問同學們，如果以我們本章學習的內容來說，你們可以怎樣向父母描述你的座位.”這樣就可以讓學生在日常的情境中，利用直角坐標系的知識去描繪最普通的現象.直角坐標系兩點之間的距離也是學生學習的重點.對于它，教師也可以創設情境，比如，“一只小老鼠在x軸的第四個單位點上，而一只小貓在y軸的第三個單位點上，這時候小貓看到了小老鼠，在捕捉老鼠的過程中，小貓要以最短的距離跑過去，那么現在老鼠和貓之間最短的距離是多少？”其實這是變相地算兩點之間的距離，只是以更生動形象的情境讓學生更有興趣去思考，動腦解決.這個情境中的兩個點是特殊的點，是我們之前學過的直角三角形中的點，學生可以很容易地得出兩點之間的最短距離是5個單位長，在已經得知了距離的基礎上，再去推算怎樣計算，就會很容易得到兩點之間距離的計算公式.同時，因為這是利用所學知識推導出來的，學生會記得更牢固，不會輕易忘記，極大地提高了課堂效率.這樣不僅會節省課堂上所用的時間，而且會給學生留出更多的自主學習的空間，對學生進入高中也有很大的幫助.

二、創設情境，互動合作提高效率

在創設情境的過程中，教師一定要立足于課本內容，創設一個最佳的教學情境.教師在備課時，必須根據學科的具體內容進行選擇.針對數學具有抽象性這一特征，教師在設計情境的時候，要化抽象為具體，這樣能使學生更容易地理解知識.必要的情況下，在引導學生自主思考的過程中，教師還要開展小組合作討論.因為每個學生接受知識的能力不一樣，他們對知識的理解能力不同，所以，小組合作模式可以讓學生之間取長補短.在討論的過程中，教師必須嚴格掌控教學節奏，不能把所有的時間留都給學生，那樣會浪費時間，而且對于合作學習中出現的問題，教師必須當場指出.在開展合作學習時，教師應該經常走下講臺，深入學生的討論，以便學生出現問題時能夠及時幫助其解決.

在教學“一元二次方程”這一章內容時，因為一元二次方程的定義是抽象難懂的，故需要教師為學生創設情境.在課本上，一元二次方程的定義如下：等號兩邊都是整式，只含有一個未知數，未知數的最高次數是2，且最高次項的系數不為0，這樣的整式方程叫作一元二次方程.單看定義，若學生沒有一定的理解能力，是不容易理解的.所以，在這個情況下教師就要創設情境，讓學生在情境中更好地理解定義.如，下個星期學校要舉辦象棋比賽，而在象棋比賽中，每個選手都與其他選手恰好比賽一局，每局贏的人會得2分，輸的人會得0分，如果平局，兩個選手就各得1分.有4個學生統計了全部選手的得分總數，分別是1979，1980，1984，1985.經核實，只有一個學生的統計是沒有錯誤的，那么這次比賽大概有多少個選手參加？”因為涉及的數值比較大，所以小組合作可能效率會更高.在小組合作的過程中，教師可以引導學生在討論這個問題的過程中先設一個未知數，然后根據所給的情境尋找有利的信息，列方程求解.最后可求得參加比賽的選手共有45人.而在這類情境中還可以用其他的情境來代替，比如互贈賀年卡等，都是我們日常中涉及的經歷.但是合作留給學生的時間不能是一整堂課，因為學生討論后所遺留的問題需要教師解決，故教師要嚴格掌控課堂教學時間.教師還可以在剛開始的時候提出比較簡單的問題，例如，將學生常用的25厘米長直尺斜靠在墻面上，尺子的最底端距離墻面7厘米，那么如果尺子的頂端向下滑4厘米，那么尺子的底端向水平方向滑動多少厘米？這個問題是非常簡單的，因為尺子和墻面都是我們平常見到的東西，可以利用實物進行實驗得出結果，也可以通過列方程解決問題.因為尺子不論怎樣變化，它始終與墻面構成一個直角三角形，而直尺的長是不變的，這樣就可以利用勾股定理列方程求解.創設情境可以讓學生更容易地了解本章知識，并且能夠非常有效地提高教學質量.需要注意的是，教師在教學過程中創設的情境一定要與課本內容相結合，不能提出不符合本科目的問題，比如，提出在一個高樓上同時扔下鉛球和羽毛，求哪個落得更快，雖然也是在教學中創設的一個實際問題，但它涉及的學科和我們所要學習的內容是完全不同的，所以在創設情境時要結合客觀實際.

三、探索未知，培養學生創新能力

我們需要了解，一切數學知識都來源于現實生活，并且現實生活中許多的問題都需要用數學知識去思考解決.如買菜、買零食要算錢找錢的時候，就要應用到數學知識，雖然這個數學知識每個人都會，但在一些比較復雜的情況下，就需要我們更深入地去學習知識.對于初中生來說，難度要上升一個層次，要在探索知識的過程中尋求解決問題的方法，并且使這個方法能夠運用到我們的生活中.學生經常探索未知的領域，會逐漸成為一個善于發現的人，提高學生的實踐能力，用數學知識解決實際問題的能力，這對于學生的全面發展也大有益處.

比如，在“球的體積”的教學中，球在我們生活中很常見，比如籃球、足球、排球等，但是球能夠用什么組成？它是一個什么樣的圖形？這些問題都可以讓學生提出來，再讓學生去自主思考.又比如在八年級下冊“特殊的平行四邊形”一章中，有一個實驗活動是巧拼正方形，那么教師就可以利用這個活動，讓學生在課下自己制作兩個大小不等的正方形，然后動手把它們拼成一個大正方形.還有七巧板，可利用其中的幾塊拼成一個平行四邊形或其他形狀.在拼的過程中，學生可以加深對本章節知識的理解，這不僅有利于課堂內容的順利開展，還能夠增加學生的學習興趣.在創設情境中還要培養學生的競爭意識，因為初中生的好勝心理比較強，所以要抓住他們的這一特點創設競爭性的情境，這對提高教學質量是很有幫助的.這種不斷競爭的過程對整個班級的學習氣氛也會產生積極的影響.同時，教師要學習心理學知識，了解初中生的心理特點，結合實際教學情況創設情境.

傳統課堂教學主要由教師向學生單方面傳授知識，教師在教學中居于主導和中心地位，但新課改要求課堂教學不應只是單方面的教學，而應是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程，要以學生為主體，為學生提供自主探索、互動的機會，而創設生動形象的課堂情境是激勵學生主動參與學習的重要條件.但是，在創設情境的過程中，教師必須考慮創設情境的目的及有效性.

隨著新課改的不斷深入，我們的課堂教學發生了變化，課堂不再是一成不變和呆板的.在具體的教學中，會出現很多意料不到的情況，是教師無法預知的，這對于已經習慣單方面輸出知識的教師來說是非常大的挑戰.因此，我們要利用互動性的情境課堂使師生共同進步，共同適應新課改下的教學要求.

【參考文獻】

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