芻議初中數學教學中合作探究式教學法的應用

李玉梅

【摘要】對合作探究式教學法在初中數學教學中應用的研究，能夠促使合作探究式教學法在初中數學教學中將自身的優勢與價值發揮出來.

我們可以通過創造教學情境、確保分組合理性等方式，

促使合作探究式教學法得到更好的應用，這樣數學教學工作能夠順利進行，從而提升教學質量.

【關鍵詞】初中;數學教學;合作探究式;教學法

初中數學知識具有一定的抽象性，這對于學生掌握數學知識而言具有一定難度.在此背景下，怎樣對教學進行創新與完善，是初中數學教學面臨的一個重要問題.基于此，很多老師將合作探究式教學法應用在數學課堂教學中.該種教學法是通過學生之間的相互合作與探討，使得知識能夠更容易被學生掌握，并將學生的學習欲望激發出來，使其主動學習知識，學習質量與學習效率都可以得到提升.所以，本文將針對初中數學教學中合作探究式教學法的應用進行闡述.

一、合作探究式教學法的基本概述

在如今社會快速發展的背景下，國家非常重視與關注教育事業的發展.新課改要求課堂教學能夠及時做好相應的改革工作，而很多學校的教學就是通過合作探究式教學法更好地順應改革的需求.合作探究式教學法能夠讓學生在課堂中占據主體地位，將學生的主觀能動性激發出來，老師在課堂中只起到引導作用，引導并協助學生思考問題、解決問題.在實際教學中，老師要讓學生自主進行知識的學習與探索，學生在探索中如果發現問題，可以及時與老師、學生進行溝通交流，使得問題能夠得到解決.合作探究式教學法的特點可以體現在不同方面.比如，學生在課堂學習中處于對知識的摸索與探索的狀態，在不斷地探索與學習中，能夠發現規律并更好地解決問題.在此期間，學生的內在潛能會被挖掘，自主學習能力以及合作探究能力得到提升.再如，合作探究式教學法具有開放性特點，學生在合作探究中可以構建良好的合作關系，彼此之間相互協作，相互幫助，這樣不同學生的內在優勢就有可能被激發出來，實現學生綜合能力的提高.

二、初中數學教學中應用合作探究式教學法應該注意的問題

為促使合作探究式教學法能夠在初中數學教學中得到更好的應用，老師在具體的應用中要注意以下幾點問題.

（1）要意識到獨立思考能力對于合作探究式教學法的重要作用.通常情況下，合作探究式教學法主要是通過小組討論的方式實現學生之間的啟發，實現優勢互補，使得個體難題能夠得到更好的解決，但是要保證合作探究式教學法能夠在學生獨立學習的基礎上展開，也就是說，在學生對問題或者知識有了自己的見解與看法之后，再參與到小組討論中，這樣在討論過程中，學生才能將自己的想法表達出來，提出自己的意見，勇敢與其他學生進行交流溝通，學生的溝通能力、交流能力等也會在這一過程中得到提升.

（2）老師要發揮自身的導學作用，對課堂進行有效掌控.在學生的自主探究與合作中，老師要對學生的思維進行有效引導，與此同時，對學生之間的溝通要進行監督與管理，避免脫離課堂學習的情況出現.老師如果在監督管理中發現某些學生在討論一些無關課堂學習的內容，要及時制止，引導學生對課堂問題進行討論.針對學生在探討過程中存在的問題以及提出的問題，老師要做好總結工作，并對此類內容進行詳細講解.但是，并不是全部內容都需要老師一一闡述，而是要做到詳略得當，如果課堂中的某些問題學生仍然不明白，那么可以讓學生在課后詢問老師.總之，老師要將自身的作用發揮出來，通過有效引導，使得學生的注意力能夠集中在課堂學習中，從而獲得良好的學習效果.

三、初中數學教學中應用合作探究式教學法的措施

（一）創造教學情境

初中數學知識具有一定的抽象性與邏輯性特點，而初中生的邏輯思維能力處于萌芽時期，所以，數學知識的學習對于學生而言具有一定難度.在此背景下，合作探究式教學法的應用應該將創造教學情境作為重點與關鍵.在教學中將學生引入特定的學習環境中，促使學生在教學情境中進行合作探討，可使學生加深對知識的印象.老師在具體教學情境的創建中，應盡量將抽象難懂的數學知識更加形象直觀地展現在學生面前，通過這種方式，促使學生對知識進行深入的研究與思考，發散學生的思維.

比如，在學習初中數學“有理數”的相關知識時，老師可以組織并引導學生開展“填幻方”的實驗與探究活動，學生通過實際體驗，能夠學習更多知識.為促使合作探究式教學法在該節課中得到更好的落實，老師要讓學生對幻方有正確的認識，了解幻方的概念與起源.基于此，老師在上課之前可以在網絡中為學生搜索有關幻方的內容以及幻方與數學的關系，通過對不同教學資源以及材料的應用，制作相應多媒體視頻與課件.在課堂教學中，老師可以向學生播放相關幻方以及有理數視頻，促使學生對基礎知識內容有全面的了解.在學生觀看完視頻后，老師可以向學生提出問題“填寫三階幻方的關鍵點同學們知道是什么嗎？”通過提出問題，將學生引入問題情境中，并讓學生展開探討，這樣學生的注意力被課堂吸引，會主動探索知識，課堂教學質量得到了保障.

（二）確保分組合理性

在初中數學合作探究式教學中，分組的合理性會對教學工作的展開產生直接影響.因此，對于分組老師要給予更多重視，最大程度保證學生的合理分配，這樣才能促使學生全部參與到課堂學習中，提高學生的學習能力.在分組過程中，老師發揮著不可替代的作用.在日常教學開展中，老師就要對學生的實際學習情況、表現情況以及身心發展情況進行全面的了解與分析.通常情況下，每個小組的人數在四到六人即可，不可過多或者過少.同時，在每個小組中都要有一名或者兩名學習成績較好、學習能力相對較強的學生，這樣可以為小組內其他學生進行難題的講解，學生之間溝通交流的有效性得到了保障.小組內還要有一名組織能力較強的學生擔任小組長，在老師提出問題后，組長能夠組織學生進行研究與探索，確保任務分配的合理性，并且每一個小組成員都要有自己的任務.在這一過程中，學生的責任意識與合作意識會得到增強，且小組成員應實現高層次學生帶領中等層次學生學習，中等層次學生帶領基礎層次學生學習.該種方式不僅可以減輕老師的教學負擔，也可以實現學生的成長.

比如，在學習全等三角形知識的過程中，老師在上課之前對學生進行合理分組，然后在正式開展教學之前，向學生提問，“全等三角形有怎樣的特點？全等三角形的性質是什么？全等三角形對應角相等是什么意思？”在提出問題后，組長將問題按照難度分配給不同學生，學生通過不同方式，比如交流探討、翻閱書籍等，回答老師提出的問題.這樣，每一個學生都能夠參與到學習中，在學生正確回答問題之后，老師要積極鼓勵學生，并給予肯定.該種方式能夠幫助學生樹立學習自信心，為學生未來的學習提供保障.在每節課之后，老師可以對小組表現情況進行打分，每個月或者每個學期對表現好的小組進行獎勵.這樣，學生的好勝心會被激發出來，從而將更多精力投入學習中.小組的分配并不是一成不變的，而應根據學生的具體學習情況進行調整，這就需要老師做好小組調整工作，明確每個小組成員之間的磨合情況.

（三）合理設置問題

在合作探究式教學中，學生主要探究的是老師布置的問題，因此，問題的設置對于學生的學習會產生直接影響.為將合作探究式教學法的優勢全面發揮出來，老師應對問題的設置給予更多重視與關注.在實際的問題設置中，老師應結合學生的實際情況以及教學內容，設置難度適中的問題，如果問題設置過難，很難解決，那么學生會逐漸對數學的學習失去興趣，如果問題太過簡單，沒有挑戰性，則不利于學生數學能力的提升.在此期間，老師可以及時與學生進行溝通，明確學生對知識的掌握情況，這樣會在最大程度上保障問題設置的合理性.

比如，在教學“二次根式”內容的過程中，老師可以提出“什么是二次根式？二次根式與實際生活的聯系？”等問題，采取循序漸進的方式，逐漸增加問題的難度，這對于學生而言具有一定挑戰性.學生在順利回答完第一個問題后，對第二個問題的回答也會充滿信心，而且第二個問題與學生的實際生活有著密切聯系，學生會重點關注.通過該種方式，學生會加深對知識的印象.在小組探討中，學生的思維會得到拓展與發散，了解自身存在的不足，彼此之間取長補短，促使學生綜合素養與專業能力都得到提升.對于問題的提出，老師要進行全方位分析，使學生在問題的分析中能夠增加學習數學的信心.

四、結束語

綜上所述，合作探究式教學法對于初中數學教學而言具有重要意義.為將合作探究式教學法的優勢與價值發揮出來，老師對于該種教學方式要有正確的認識，意識到合作探究式教學法對提升教學質量與教學效率的重要作用，從而在教學中結合實際教學情況，將合作探究式教學法融入其中.而學生通過小組合作對問題進行探究，使合作意識、團隊意識、自主學習能力都得到了提升，發散并拓展了思維，實現了全方位發展.

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