初中數學課堂上對學生應用意識和能力的培養策略

戴芳

【摘要】想要完成一節好的課堂教學，就要注重課堂教學的設計.教學設計之于課堂就如同建筑設計之于建筑，穩固地基的同時還要注重樓層是否合適.在初中階段的數學課程教學中，空間理念、邏輯推理能力和實踐應用價值都是課堂設計的重點，因此，這也逐步成為教師最為關注的問題.在初中數學課堂上，教師要采取科學的教學方法改變學生能力差、動手操作能力弱的問題.本文從三個方面論述了初中數學教學對學生應用意識和能力的培養策略.

【關鍵詞】初中數學;應用意識;能力培養;策略

一堂好的數學課堂能讓學生有豁然開朗、恍然大悟的感覺，就好比曲折動人的故事情節，令人回味無窮.判斷一節課堂的設計是否合理，不是以教學任務作為標準，而要看學生能不能得到本質上的提升，是否在增長學生知識的同時還能增長教師的專業素養，實現雙方的共贏.數學來源于生活，一個懂得數學之美的人也會懂得生活之美，這就是學習數學的樂趣所在.數學看似一個獨立的學科，但它其實是學生以后學習更廣闊知識的基礎，并且很多知識可以用于解決生活問題.但長期以來，教師對教學的研究偏重理論知識上的敘述和完善，脫離了教學實際，因此課堂不夠靈活，使教學成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大，失去了教學的意義.

一、數學課堂培養學生應用意識的重要性

因為在現代生活中應用數學知識，可以幫助人們更好地解決實際問題，小到上街購買商品，大到造房修屋需要的數據測量、計算、描繪圖紙，于是新課改要求教師開展教學活動時要注重對學生知識技能的培養，不僅要引導學生掌握教材中的知識點，還要讓學生具備學以致用的意識和接受并且學習新事物的能力，把課堂上學習到的知識用于解決實際問題.傳統的教學活動受到很多方面的限制，教師為保證教學目標而進行的授課內容大多較為局限，教學設計也主要是圍繞教師的個人想法和教學經驗所進行的.隨著時代的變遷，在新的教學理念和教學模式下，在保證安全有序、內容積極的范圍內，初中數學教學體系也取得了很好的發展.在這樣的環境下，教師應該更加注重學生的應用能力，增強學生解決問題的能力，注重教學的實效性以及教學理論與教學實踐的有機結合.同時，這種教學也是提高學生綜合素質以及數學核心素養的重要渠道，保證了教學活動的合理開展.

二、初中數學課堂培養學生應用意識的策略

（一）以直觀的教學活動引導學生，注重應用能力的培養

對于初中時期的學生來說，相比于小學階段需要學習的科目和知識是非常煩多的，對學生綜合能力的考查也更加全面.在日常的教學活動中，教師應該增加一些直觀的教學內容，利用典型的材料豐富課堂教學的各個環節，讓學生在實物、掛圖和模型等中學習到數學知識，豐富學生的感性認知結構，讓學生在知識層面上能夠積累更多的應用素材.同時，為了給學生的應用能力奠定基礎，教師要向學生講解生活中的一些常識，這樣學生在學習的時候能有更多的感觸.教師還要選擇具有教學價值的教學內容，杜絕“泛泛而談”“南轅北轍”的教學內容，多以實例或實時熱點為素材，這樣才能更好地引起學生的重視和興趣，并且在教會學生知識的同時，讓學生明白了所學知識在什么情境中可以應用，兩者如何產生聯系.

比如在學習初中數學“統計調查”時，統計圖作為一種比較直觀的表現方式，給人更加強烈的視覺感受，能夠引導學生從平面上觀察相關的數據，根據數據的變化分析走勢，由數據間的差距看出數據的隱藏信息，從而得出最終的結論.在課堂上，教師為了讓學生更透徹地理解統計圖的知識點，要讓學生明確折線統計圖、條形統計圖和餅形統計圖的優勢和劣勢，從而在解決不同問題的過程中更好地“對癥下藥”，發揮各個統計圖的優勢，進一步提高解題的正確率，提升解題的效率.與此同時，為了讓學生在日常生活中運用所學數學知識，教師要讓學生明確數學課程和實際生活之間的聯系，增加生活色彩，這樣便于學生理解所學知識.教師也可以給學生布置互動性強的統計任務，讓學生詢問父母，把自己家每個月的各項支出以及各項支出在總支出中所占的比重用統計圖的形式表示出來.這樣的設計不僅可以讓學生多一些應用場景，還能無形中增強親子間的感情，讓學生在學習的時候感覺不再是一個人“孤軍奮戰”.這種教學有利于鍛煉學生運用所學知識的能力，還能明確各種統計圖的特點，培養學生分析問題和解決問題的能力.

（二）在課堂上為學生留出自主學習的時間，引導學生思考具體的應用情境

在部分教學中，教師主要以灌輸式的方法對學生進行知識的傳輸，教師一個人在講臺上賣力教學，學生也在底下奮力抄寫板書，課堂的節奏只掌握在教師一個人的手中，長此以往，學生的學習自主性和求知欲逐漸下降.在這樣的課堂中，很多學生只是在課堂上一味地聽教師講解，然后不加思考地記錄教師的板書，在做題時就以自己的筆記為參考，無法建立起知識體系.這種學習模式的弊端是顯而易見的，對學生來說局限性也很明顯，不利于發散學生的思維，促進其腦部的發育，這也就讓學生在解題的過程中出現不明所以、思維短路的情況，雖然學生在課堂上吸收了大量的數學知識，但是對這些知識的理解不夠透徹，不能把知識運用于解決實際問題.

比如在教學初中數學“變量與函數”這個知識點時，在教師講完知識點學生做題的時候，大多數學生都會有理解混亂的問題，典型的就是對函數和變量這兩個概念的掌握不到位，造成學生在分析題目的過程中不能抓住關鍵點，對已知條件的理解不到位，從而造成解題方面的錯誤.遇到這樣的情況，教師在課堂上就要讓學生主動表達出自己的疑惑，而不是選擇逃避現實，不敢直面自己存在的問題.教師可以將這些概念形象化，比如去市場購買蔬菜，蔬菜的價格為m元每千克，那么我們買的數量x千克就是一個變量，它可大可小，不需要確定，但我們結算時的總價格y元就有了對應的公式y=mx，這就是函數，也相當于一個計算“公式”.或者教師可以找出方便觀察的坐標圖，比如氣溫變化圖，讓學生動手描繪出大致的函數圖像，感受函數之間的區別和變化.這樣選擇一種適合學生的教學模式，可糾正學生對教師的依賴心理，讓學生通過提前預習、課上質疑以及課后鞏固來透徹地學習相關的數學知識，準確地記憶一些解決這類題型的方法，并在應用的過程中使方法的運用更加靈活，把握好解題的切入點，正確找到題目中的變量和函數，讓解題教學的效果更加明顯.因此，教師就要在課堂上給學生留出一定的空間和時間進行自主學習，學生可以在這段時間內更好地消化課堂上的知識點.

（三）引導學生在實踐中應用數學知識，提高應用能力

實踐是幫助學生理解教材中知識點、掌握應用方法的有效手段.在初中數學的學習中，學生普遍存在輕視解題過程、重解題結果的現象，經常聽過就遺忘，學過卻不能舉一反三，這種現象的出現不利于學生對知識點的記憶和應用.因此，在實際的教學活動中，教師要以身作則，帶領學生親自進行實踐探究，使學生將教師講解的理論翻譯成自己可以理解的數據存儲到大腦中，讓學生在自主參與的活動中總結相關的數學知識點，把握好學習數學這門課程的方式和方法.課外實踐不僅可以讓學生的眼界更加開闊，也能讓學生在遇到各種情況時能深入思考，調動自己學習到的知識，完善自己的解題方法，讓自身應用知識的能力不斷提高.

比如學生在學習初中數學“概率”這個知識點時，僅僅依靠教師在課堂上的講解是遠遠不夠的，學生在這種呆板的講解中并不能完全掌握新的知識點.在教學活動中，教師可以帶領學生走出課堂，走進校園，讓學生親自進行實踐活動.一個教授問一群外國學生：“指針在12點到1點之間運動，分針和時針轉動時會重合幾次？”外國學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針，并一次一次認真地記錄起來，根據規律推斷其運用算式;而這位教授在給中國學生講同樣一個問題時，中國學生拿出紙筆套用數學公式來計算，缺乏了動手操作和真正的實踐.有人評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識.這對于中國式教學是一個警示.作為教師要揚長避短，總結經驗教訓，比如在上課之前，教師可以根據設置好的教學情境，讓學生觀察思考，并提出有針對性的問題：“請你開動腦筋，選取哪種方式計算在秋天這樣的場景下落葉的頻率會更好呢？并且告訴大家你的理由.”計算秋天落葉的頻率并不是空口而談，學生光靠想象容易因為個人見解產生偏差，只有親眼所見才能引發思考，這樣研究起來才會更加有目標性.而且在校園內開展這種實踐活動，可以就地取材，讓學生感悟生命的變遷，既增強教學的趣味性，也能讓學生在這種實踐活動中樹立合作學習的意識.教師要引導學生多進行這樣的實踐活動，以此檢驗自己學到的理論知識，豐富自己的認知結構，進一步提高自己應用知識的能力.

總之，在初中數學教學活動中，教師要把注意力集中在對學生應用能力的培養上，帶領學生多參與實踐活動，讓學生意識到數學知識和日常生活之間的聯系，從而更加客觀地從數學的角度觀察和解決實際問題.教師在不斷提高學生應用知識的意識和能力的同時，也要盡量讓學生克服對數學課程的抵觸情緒，真正地熱愛數學這門課程，從而真正推動學生在數學相關課程學習中的全面發展.另外，教師要把教學經驗升華為教學科學，要依據正確的教學思想和教學原理展開，教學按照一定的進度和課程要求，針對受教對象和教學用書，充實并完善教學理論，這樣才能把教學理論與教學實踐緊密地結合起來，這樣的課程才能保證具有嚴謹的態度和科學性，才能不斷創新，推動教師在教學風格上趨于成熟，嚴謹教學，對我國的教育起到積極的推動作用.

【參考文獻】

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