小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

李國鵬

【摘要】在小學階段進行邏輯思維能力的訓練，有助于提高個體的思維素質，對于學生未來的學習及發展都有重要意義.教師要立足于小學數學課堂現狀，運用邏輯思維能力訓練，促進學生綜合能力的提升，鼓勵學生進行自主探索以及學習.本文主要就邏輯思維能力進行相關探討，分析如何通過有效的課堂教學設置，讓學生得到邏輯思維能力的提升.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;邏輯思維

前 言

在小學階段進行關于邏輯思維的訓練，不僅符合教學改革的要求，也是當下人才培養的能力重心.然而，從當下小學數學課堂教學現狀來看，很多教師仍然受到應試教育的影響，忽略了數學教育的真正目的，從而導致學生只在考試中獲得了高分，并沒有激發其內在的主觀能動性，思維品質素養較低.針對小學個體進行數學邏輯思維能力的訓練，需要教師認識到邏輯思維能力培養的重要性，然后將這種思維品質的訓練落實到每節課、每一章節甚至每一題目中，讓學生能夠在數學實踐的過程中發現邏輯思維的樂趣所在，養成自主探索和實踐的習慣，為后續階段的學習以及生活打下扎實的基礎.

一、培養小學生數學邏輯思維能力的重要性

從長遠角度出發，小學階段是學生學習生涯的基礎階段，抓住小學這一黃金時期進行能力的塑造，可以為學生打下良好的思維基礎.數學是一門對思維品質要求較高的學科，也是訓練學生知識素養的關鍵，教師要在教學的過程中，真正落實素質教育的要求，讓學生實現個性化成長.所以，教師要對教學大綱進行深入分析及解讀，將教學中的重難點與學生的學習現狀進行結合，促使學生邏輯思維能力的提升.

注重思維品質的塑造可以為學生帶來的不僅僅是思維層面的提升，更能夠為學生營造良好的學習以及成長環境.數學這門學科較小學階段的其他學科而言，有著更強的理性特征，數學更側重于分析、研究、綜合抽象、演繹等等，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，才能夠更好地掌握數學學習技能.教師要通過有效的訓練，幫助學生養成數學邏輯思維的習慣，在具體的學習過程中，通過把握題目中的關鍵信息進行邏輯思維的訓練，也可以帶動學生發現數學學習的樂趣，跟著教師一步步地深入思考.在基礎學習過程中，塑造邏輯思維能夠讓學生更牢固地掌握理論知識，培養獨立思考的能力，由此所形成的思維動力不僅可以提高小學數學教學的效率，也可以讓學生發現研究問題、解決問題的樂趣.

二、當下小學數學思維能力訓練的現狀

（一）教師缺乏對邏輯思維能力培養的重視

當下很多教師并沒有在數學教育的過程中著重加強邏輯思維的訓練，缺乏對這一模塊的重視，而這一現狀也會導致教學重心的偏移.如果學生在思維層面被動地依賴教師的引導，久而久之，學生不僅不愿意學習數學，也會影響學生對于數學精髓的掌握，不利于后續階段的學習.

（二）數學的教學方法較為單一

當下很多教師針對邏輯思維所開展的訓練較為單一刻板，表面上看，教師做的一些教學改進目標是提升學生邏輯思維能力的，實際上仍然是機械性的重復和灌輸，學生并沒有機會用自己的思路嘗試解決問題，在創新和思考能力上都沒有獲得進步，只是按照教師所布置的題目完成思考作業，無法實現數學思維能力的塑造，能夠得到的提升也是非常有限的.

三、在小學數學課堂進行邏輯思維能力訓練的相關策略

（一）加強學生動手能力

從邏輯思維能力范疇中可以發現，想象力是邏輯思維能力的重要構成部分，處于小學階段的學生對外部事物有著旺盛的好奇心，而這些好奇心正是塑造想象力的重要基礎.教師要通過有意識的訓練，讓學生的想象力得到強化.當然，想象力的訓練并不意味著教師完全放任學生，而是通過考慮學生的特征，將原本抽象的知識轉化為具體的知識，在轉化為具體事物之后，讓學生能夠更好地理解知識內容.

具體來看，教師仍然要為學生設置課堂學習目標，然后讓學生圍繞著目標進行發散性思維.其中，動手能力能夠讓學生得到想象力向邏輯思維能力的轉化.例如，在向學生介紹“加減法運算”時，教師可以讓學生帶上一些火柴棍，借助火柴棍的移動和擺放，使學生學會加減運算.這種簡單的動手操作環節可以讓學生迅速融入課堂學習中，在加強培養動手能力的同時，也能夠更好地理解數學知識.除此之外，當教師在教學“空間物體的相關問題”時，也可以使用此類動手方式，讓學生的想象力能夠依托于某種事物而得到落實，加強理解.教師還要合理地安排課堂時間，避免過多的動手訓練，使學生學習注意力偏移，或者占用教學時間，一些教師在教學時沒有為學生預留動手時間，影響了學生的知識實踐，所以教師要根據教學經驗進行斟酌，在課堂時間較為有限時，教師可以讓學生用動手畫圖的方式發揮想象力，并嘗試找到問題的解決方案.

（二）教學中的學習素材要聯系學生的生活實際

對于處于小學階段的學生來說，教師所講授的內容如果脫離學生對于生活的認知的話，教學效果則不會太理想.所以，教師要選擇學生感興趣的點進行教學，同時使用的教學素材也要聯系學生的生活實際，增強學生的代入感.這種運用生活取材進行邏輯思維訓練的方式，可以讓學生在生活中遇到此類問題時主動聯系實際，找到解決問題的方法，將較為抽象的數學知識依托豐富的現實背景完成理解.聯系生活實際的教學方法也能夠加深學生對知識的認知，從生活中的實際情況取材進行邏輯思維訓練，學生可以輕松聯系到問題解決的方法，所以教師要加強知識和生活實踐之間的聯系.例如，在教學“除法”時，教師可以拋出問題，讓學生思考“要在班級中布置聯歡會，每一面墻上能掛幾面小旗？”用這種聯系實際生活的問題，讓學生找到除法運算的特點，摸清規律.所以，能力訓練不能脫離實際的引導，要先讓學生接受知識內容，然后主動思考，進而認識到邏輯思維學習是能夠解決生活中的問題的，從而得到能力的遷移發展.

（三）運用啟發式提問開展教學

邏輯思維品質的塑造要注重激發學生的質疑精神，教師運用啟發式教學可以讓學生一步步發現學習過程中的新視角.數學學習本身就是一項極其復雜的思維活動，在掌握學習方法的過程中，教師要抽絲剝繭地開展教學，引導學生逐漸深入，以邏輯思維判斷力提煉題目中的重要信息，發現問題，分析問題，最終解決問題.啟發式的教學方法需要教師做好整個教學過程的設計，在課前就要設置好各個教學模塊，層層遞進地引導學生.

啟發式教學和傳統小學數學教學過程中的提問方式不同，傳統的小學數學教育偏向于一問一答式，教師提問讓學生回答，啟發式教學方式提出的問題是能夠給學生提供更多思考空間的，并非封閉式的問題.啟發式教學方式要在結合教材教學內容的基礎之上有所拓展，打破學生思維的局限和束縛，促進學生學習效率的提升.為了確保啟發式教學對邏輯思維能力的強化效果，教師要充分發揮自身的引導作用，多運用鼓勵性的話語，讓學生的思維始終處于興奮的狀態，積極地跟隨教師的引導，體會思考的樂趣，從而得到邏輯思維能力的有效塑造.

（四）進行思維技巧的教學

掌握思維的技巧也能促進邏輯思維能力的提升，邏輯思維的主要方法包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括等.教師可以從邏輯思維的方法論入手，教給學生相應的思維技巧，以促進邏輯思維能力的提升.

1.從比較與分類這一思維技巧上看，由于數學學科的很多知識都是在理解數學概念的基礎上完成知識銜接的，所以各個知識點之間有著密切的聯系，表面上看一些知識點很相似，實際上卻有較大不同，學生在學習的過程中要能夠明確知識點之間的差異，將知識區分開進行掌握.比較與分類能夠幫助學生梳理知識點的差異，然后在對比的過程中完成對知識點的掌握.

2.分析與綜合的思維方法指的是學生要能分析數學知識內容，將原本較為復雜的知識進行拆解，從而更好地理解并掌握.數學學科具有較強的系統性，知識點之間的銜接非常密切，所以學生在學習的過程中要掌握知識的共性和個性，對知識進行綜合應用，在掌握了分析與綜合的思維方法之后，學生在遇到數學問題時就不會再覺得手足無措.

3.判斷與推理指的是學生在面對數學問題時，個體能夠做出肯定或否定的判斷.在小學階段，教師進行邏輯思維能力引導時，要教給學生初級階段的判斷推理方法，并為學生提供更多的知識應用場景，讓學生能夠通過思維實踐獲得數學素質的提升.

4.抽象與概括需要學生具備一定的數學知識，在已有知識水平的基礎之上，對材料進行由表及里，去粗取精的改造.這種邏輯思維的方法能夠讓學生挖掘出事物的本質特征，養成科學的求真精神，而且這種思維素養也利于學生后階段的學習及發展.

（五）著重個性化教學，促進邏輯思維能力的提升

在進行邏輯思維訓練的過程中，教師要轉變傳統的灌輸式教學方法，運用個性化教學幫助個體實現能力的重新構建.所以，為了提高教學的有效性，教師要根據小學階段學生的思維特點，選擇針對性更強的教學方案，引導學生對數學問題進行合理的想象.由于處于小學階段的學生，其思維認知和成年人有著較大區別，所以教師要站在學生的立場，尊重每一個學生的個性，為學生提供更加個性化的邏輯思維發展方案，對此，教師可以先對學生進行層級的重新劃分，根據學生的思維能力為學生設置不同的數學學習題目.針對思維基礎較為薄弱的學生，教師可以在問題的設置上以數學基礎知識為主，在強化了學生的認知之后再開展下一層級的思維訓練.個性化教學也包括教師在教學時不能只采用一種教學方式，而是要將案例教學、生活化教學等作為教學的主要方法，將抽象教學、綜合分析教學進行有效結合，幫助學生構建出更為完善的數學邏輯體系，從而得到能力的強化.

四、結語

綜上所述，數學訓練離不開思維層面的引導.在小學階段，教師進行數學教育時要深入概念的機理，以學生能夠理解的方式進行思維訓練，教師需要根據學生的實際情況選擇恰當的教學方式，在教學過程中根據實際需求不斷調整教學方向.教師也要認識到，邏輯思維能力的訓練并不是一蹴而就的，需要放眼長遠，在每一學期每一堂課的教學內容設計上安排好教學步驟，既要有新知識的教學，也要有復習、練習以及延伸學習，讓學生在緊湊科學的學習節奏帶動下，循序漸進地獲得思維能力的引導，掌握邏輯思維的方法和學習技巧，所以，教師要在日常教學的過程中不斷向學生強調邏輯思維的重要性，同時進行方法傳授，這樣才能真正為學生打下扎實的能力基礎，幫助學生養成良好的數學學習習慣.

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