小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

廖慶利

【摘要】數學在小學教育中屬于開展難度較大的一門學科，主要是因為其中蘊含諸多理論、概念等.但如果小學數學可以將教學重點放在邏輯思維能力的培養上，便可促使學生頭腦更加靈活，在學習相關知識時能夠快速掌握其中含義.基于此，本文首先明確小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的重要性，其次站在小學數學教學現狀角度分析學生邏輯思維能力培養存有哪些問題，最后根據問題提出正確培養學生邏輯思維能力的針對性策略.

【關鍵詞】小學數學教學;邏輯思維能力;學生培養策略

在小學數學教學中邏輯思維能力的培養一直屬于難點之一，近幾年隨著各種改革的持續推進，導致小學教育或小學教師更加注重改革與創新，從而忽略了邏輯思維能力的培養，這會導致小學數學既無法得到徹底改革，教學效果也會與預期標準不符.對于這種情況需要現代教育者展開深入反思，并重新審視邏輯思維能力對小學數學教學的實際效用，確保邏輯思維能力的培養在小學數學教學中順利開展，從而促使數學教學效果更加理想.

一、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的重要性

所謂邏輯思維主要是指通過概念、判斷以及推理等方面，針對世界展開客觀了解與認知，屬于一種人類在思維方面的獨有模式.正常人類在對任何事物展開理解與認知時，基本都會運用邏輯思維能力，逐漸深入其中了解其真實含義，這種能力對于小學生來講作用甚大.為了促使更多人明確培養邏輯思維能力的重要性，筆者以小學數學教學為例，進一步說明邏輯思維能力培養的重要性.

（一）增加學生數學核心素養

研究證明人類邏輯思維能力培養的最佳時間為2歲-12歲，如果小學教育能夠在此階段為學生開展針對邏輯思維能力的培養，便可促使小學生邏輯思維更加成熟，因為數學知識本就存有規律嚴謹、明顯抽象以及極端廣泛等特性，而且其和化學、物理、生物、經濟等學科都有緊密關聯，這就說明在小學階段培養學生的邏輯思維，對于其未來學習能夠提供很大的方便.培養邏輯思維能力，可以實現數學知識和生活鏈接，形成實理結合的學習模式，通過生活來檢驗數學知識，使得學生具備一定的數學核心素養.

（二）幫助學生理解數學知識

數學知識對于小學生來說本就具備一定難度，尤其是學生之間還存在一些差異，可能部分學生較為伶俐，在接觸數學知識后可以理解教師所講內容，但也可能有部分學生較為愚笨，在接觸數學知識后無法理解教師所講內容，這種情況在小學數學教學中十分常見，一直沒有得到切實解決.但如果教師可以在開展專業教學之前或是之中對學生的邏輯思維能力進行培養，就能拉近學生之間存在的實際差異，讓大部分學生在教師完成知識講解后，都能對所講內容產生一定了解，這種了解對于小學數學教學來說極其關鍵，如果學生能具備一定的邏輯思維能力，那么教師在講解專業知識時就會相對輕松，教學效率和效果都會不斷提升.例如：在小學數學講到“角的認識”時，由于學生自身缺乏一定生活經驗，所以對各種事物的想象、理解等能力較差，無法在腦海中對角產生正確認識，這時教師便可利用一些課堂用品（如：三角尺、剪刀以及紅旗上的五角星），讓學生可以直接對各種角進行觀察，再提前準備一些木條，將兩根木條的一頭綁在一起，其中一根木條保持不動狀態，另一根木條會隨著旋轉幅度的不同而出現不同角，這就可以表明在兩條射線之中，一條不動另一條圍繞頂點進行旋轉，便可得出各種不同的角.當學生理解這點后，只需將木條交給學生，讓其親自操作木條進行旋轉，教師在旁通過語言指導，便可讓學生理解什么叫作角.

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養中存在的問題

（一）對于新課標不夠理解

目前很多小學教師對于新課標理解不夠透徹，將更多精力用在課程創新上，如：如何融入信息技術、如何設計智能課件等，認為這樣可以提高學生的興趣，并符合現代教育重視學生地位的相關理念.但這樣并不意味對新課標有著深入理解，更沒有充分領悟新課標當中提出的培養學生分析、比較、綜合、抽象、概括的能力，幫助學生可以自行對一般問題展開推理、判斷，繼而逐漸構建有條理思考問題的習慣.而且大部分教師一直在舍本逐末，認為沒必要在邏輯思維能力的培養上浪費精力與資源，例如：在小學數學圖形教學中，大部分教師在制作課件時十分詳細，各類圖形俱全，還有對應的解釋文字，帶有各種聲效.但是一堂課下來，學生雖然對對稱圖形和非對稱圖形產生了一定判斷，但如果要求學生從生活中舉例，便會難住不少學生，可見在這種教學中根本無法培養學生的邏輯思維能力，因為邏輯思維是利用概念、推理、判斷等對各種事物展開客觀判斷，如果學生根本無法通過已學知識判斷生活里存在的各種圖形是否對稱，說明他們的邏輯思維沒有得到培養，由此也能證明教師的教學沒有有效延伸，切斷了數學和生活的聯系.

（二）對于個體差異不夠重視

忽略學生個體差異屬于小學數學教學中的常見問題，這會導致教師對于邏輯思維能力的培養無法實現因人而異，部分學困生在實際教學中越發邊緣化.筆者發現在小學數學教學中，一個班級只有那些兼具形象思維、邏輯思維的學生才能很快領悟數學奧妙，并且能夠積極地聯系生活，甚至可以在教師提出問題后舉一反三.而大部分學生因為心理、生理所限，培養邏輯思維的難度較高.在實際的教學中，很少有教師能正視個體差異這一現實問題，然后采取不同的教學手段來點撥、引導.況且大部分教師都在應試教育之下形成了重視分數的習慣，故此只會針對數學本身，執著于解題思維、做題技巧，甚至于推出題海戰術，忽視了學生主體性，不能激發學生的學習興趣，自然也無法實現邏輯思維培養這一目的.

三、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的策略

（一）正確理解新課標，明確數學和生活的關系

教師需要認真深入地理解小學數學新課標的要求，明確培養學生對于學習數學的興趣要從實質抓起，既需要引導學生帶著數學知識回歸生活，又需要從生活中發現問題，并利用數學知識解決問題.例如低年級的“十以內加減法”，就要引導學生對接生活實際問題，這樣才能使學生理解數字含義，明白數字大小關系.在圖形教學內容中，教師可以引導學生觀察生活當中存在的各種物體，例如橢圓形的操場、矩形的足球場，甚至可以引領學生制作各種圖形，提高學生對對稱和非對稱圖形的判斷能力.又或者在矩形面積公式、平行四邊形的面積公式、三角形面積公式的學習中，引領學生尋找其中規律，通過引導學生觀察三個圖形的內在聯系，便可以明白公式之間的關系.例如兩個三角形上下顛倒擺放形成一個平行四邊形，而平行四邊形的面積公式是：底×高，那么三角形面積公式就是：1[]2（底×高）.

（二）正視學生差異性，根據差異性展開教學

教師需要認真分析每一個學生的數學基礎、思考方式、學習方法、學習興趣等，以此來對接邏輯思維的培養目標，形成不同的教學手段，做到因人而異.例如有的學生反應很快，無須教師畫圖、畫線輔助說明就能夠明白問題中的關鍵點，從而很快給出答題步驟以及答案.有的學生則需要教師利用線段來輔助教學.而有的學生無法理解題意，教師畫線輔助也如墜云里霧里，此時便需要教師對接日常生活場景，幫助其理解題意，然后結合線段輔助，使其明白關鍵點，最終能夠形成答題思路.另外，教師必須要因人而異地進行有效提問，利用提問來點撥、引導學生，使得他們在有效引導下展開思考，并在思考過程里逐漸提升邏輯思維能力.例如時間方面的問題，教師可以結合學生實際生活提問：每天24小時，你們在校時間是10個小時，你們在家多少小時？這樣通過問題來建立數學和生活的關系，使不同水平的學生都能輕松理解問題，并給出正確答案.

（三）利用教材可塑性，將培養目標融入其中

教材對于小學教育來講本就具備一定可塑性，因為教材是由大量專業人士通過不斷協商與探討所確定，如果教師能夠靈活利用教材，便可在學生邏輯思維能力的培養中起到事半功倍的成效.因此，小學教師需要深入到教材之中，深入探索有哪些知識可以用在培養邏輯思維能力之中，或是將培養邏輯思維能力融入教材之中，這樣無論是對于學生還是對于教師都具有一定的積極作用.對于學生主要是能夠在學習專業知識的同時，引導學生掌握邏輯思維能力，并幫助學生將邏輯思維能力運用到數學知識的學習之中.對于教師主要是幫助教師明確教學目標，使教師時刻牢記需要在數學教學之中對學生的邏輯思維能力進行培養.但教師需要注意的是，在將邏輯思維能力培養的目標融入教材之中時，最好將教材與邏輯思維能力培養目標作為基礎，展開小學數學教案設計，這樣教師便可提前了解融入邏輯思維能力培養后，對教學具有影響還是幫助，以及邏輯思維能力培養在哪個環節展開更加有效，從而保證學生在數學教學中得到邏輯思維能力的培養.例如：在小學數學講到應用題時，教材之中有一道習題為：在幼兒園內為小朋友分糖果，如果女生和男生平均分，那么每個人都能得到6塊糖果，如果僅將糖果分給男生，那么每個男生都能得到10塊糖果，請問：如果僅將糖果分給女生，那么每個女生都能得到幾塊糖果？教材要求是讓學生根據最小公倍數計算結果，但教師可以將習題作為基礎對學生展開邏輯思維能力的培訓，在學生通過教材要求得出結果后，反問學生，除了這種方式以外還能想到別的解題方式嗎？這種反問對于學生來講屬于一種刺激，讓學生對另外的解題方式產生興趣，這樣所有學生都會根據教材動腦思考，這對于小學數學來說也屬于一種創新.

（四）通過課后引導，對學生展開全面培養

如今在小學數學教學中所用的教材，特別是北師大版都是有關權威專家經過無數次探討最終形成的課程內容.課后習題都不同程度融入了培養邏輯思維的理念，所以教師有必要積極地對接課后習題，引導學生來復習新學過的課程內容，同時積極地按照其精神引導學生鍛煉邏輯思維.例如：當小學教師完成重量教學后，便可在設計有關于重量的練習題時，引導學生結合具體的物體來匹配單位，卡車載重對應噸，人的重量對應千克、公斤、斤;雞蛋的質量對應克.另外，要充分利用課堂時間引導學生關注課后習題，并找到典型題引導小組討論，培養學生自主思考、自主學習的能力.很多時候，這種分組討論對于學生的邏輯思維培養有很大的助益.

總 結

總而言之，小學數學教學當中培養學生邏輯思維需要教師扭轉傳統觀念，同時避免錯誤理解“學生本位”，在課堂創新上過度浪費時間，需要積極通過生活化教學、差異化教學等來提升學生學習數學的興趣，使得其樂于利用所學數學知識解決生活問題.往往在解決生活問題的過程中，學生可以對數學知識形成深層次領會，這便使得他們的邏輯思維得到了鍛煉.

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