小學數學學習評價的實踐與思考研究

陶翔

【摘要】在小學數學教學過程中，評價是教師教學與學生學習兩者之間的重要環節.學習評價是提高學生學習積極性的重要途徑，也是推動學生學習能力全面發展的重要手段，為了保證學生在學習過程中能對自身的學習情況進行自我反思，在小學數學教學過程中，教師需要對學生進行課堂學習評價.

【關鍵詞】小學數學;學習評價;實踐與思考

引 言

評價最重要的不在于證明學生，而是幫助學生進行相應的改進.在小學數學教學過程中，學習評價的采用是幫助教師全面了解學生學習狀況的重要工具.對于學生而言，學習評價是幫助學生了解自身優點與不足的教學工具.學習評價的采用不僅可以有效改善學生自身的缺點與不足，還可以有效調動學生的學習熱情，促進學生在教學過程中得到全面發展，進而保證在日后的學習過程中擁有持久的學習興趣與熱情.在近幾年的教學實踐中，傳統學習評價體系是阻礙教學改革的重要因素，為了實現教學改革步伐與時代要求的一致性，教師在數學教學過程中需要對原有的學習評價方法進行完善與創新，確保學習評價的真正價值在教學過程中得以體現與發揮，有效提高學生的學習興趣與積極性，讓學生真正愛上數學學習，從而實現學生全面發展的教學目標.

一、評價觀念全新化

新課改提出后，教育改革提上日程，為了全面考查、了解學生的實際學習情況，學習評價的教學方式逐漸得到廣泛應用.在數學教學過程中應用學習評價的目的是充分激發學生對數學知識的學習興趣，保證教師在教學過程中能夠根據學生個體的實際情況開展有針對性的教學.為了實現評價觀念全新化，教師首先要改變自己的評價觀念，保證評價學生的目的是以激勵學生學習為主，幫助教師了解學生對知識的理解程度以及技能的掌握程度.此外，為了實現學生在學習評價后得到全面的發展，教師需要建立完善的評價體系，同時教師不僅需要重視評價結果，也要重視評價過程，保證學生的數學學習水平在學習評價后能得到顯著提升.此外，教師還需要重視學生在學習過程中所展現出來的情感與態度.當學生心理健康出現問題時，教師要及時進行引導，幫助學生在學習過程中能夠清晰地進行自我認知.

二、評價內容與評價標準全面性

為了實現對學生評價的全面性與多維性，教師在設計評價內容時，要以四個角度為主要評價方向，其中包括基礎知識、操作技能、探索能力以及溝通能力.基礎知識與操作技能主要考查學生對數學知識的掌握與應用能力是否能滿足社會發展所需的數學思想方法與技能方面的需求;探索能力則是考查學生在實際生活中是否能根據自身的數學基礎知識發現、提出并解決現實生活中的數學問題.以蘇教版“分數除法”課時中“整數除以分數”的教學為例，3米長的繩子，每2[]5米截取一段，可以將整條繩子分為幾段？3÷2[]5= 3×5[]2=？在提問的過程中，教師首先引導學生進行整數除以分數的運算，即3÷2[]5=7.5，同時教師通過上述等式的提出，引導學生進行乘除法之間的換算，幫助學生理解分數除法的規律與方式.溝通能力則是考查學生在學習過程中，是否能用簡潔明了的語言表達研究結果.新課改理念重點強調的是學生學習方式的完善，作為有效學習手段之一的合作學習是培養學生溝通能力的有效手段.

三、評價方式多樣化

在評價學生的過程中，在對評價方式進行選擇時，教師應充分考慮學生的個體特征和實際學習水平，保證所選擇的評價方式與評價內容貼合，并具有一定的效率.在對學生知識技能進行評價時，教師需要將定量評價與定性評價進行有機結合，保證評價結果與過程的相符性.而在對學生思考問題、解決問題等方面進行評價時，教師需要對學生的日常學習過程進行實時考查，以保證評價結果的準確性.此外，教師在評價學生學習態度與情感時，需要結合學生日常參與學習的程度與積極性等方面進行考查，從而做出一定的評價.評價內容的不同，評價方式也需要進行一定的調整，在學習評價過程中，不能以一種方式對學生進行全面評價.因此，教師在選擇評價方式時，需要保證評價方式的多樣性.在學習評價中以下幾種方式最為常見.

1.課堂觀察形式

為了提升學生的學習興趣和學習積極性，教師需要結合學生整個課堂學習情況進行多方面、多維度的評價，以此有效實現學習評價功能的充分發揮.在實施過程中，教師需要從學生的心理健康、數學思維等方面進行評價，保證課堂評價的多樣性.在課堂評價方式中，主要擁有以下幾種手段：（1）口頭評價.在教學過程中，教師對學生的鼓勵與評價是影響學生學習興趣與信心的重要因素.因此，教師在對學生進行評價時，應注意語言的豐富性與積極性，保證學生在回答問題后，能得到教師一定的鼓勵，從而有效提高學生學習的自信心與積極性，實現高效教學.（2）獎勵評價.教師在教學過程中，可以根據學生個體特征，設立符合學生年齡特性的獎勵制度.以累積紅花得獎勵為例，教師在教學過程中，對回答問題積極的學生給予一朵紅花，當紅花攢夠一定數量后，可以用來兌換學生心儀的小物件.這種激勵性的獎勵評價，在有效提高學生學習興趣的同時，還可以推動學生自主參與到教學當中.（3）作業評價.為了有效提高學生自主完成作業的效率，教師需要轉變以往傳統單一的作業形式，結合教學內容與學生知識掌握程度，布置實踐性、操作性較強的作業任務.在蘇教版三年級上冊的“認識分數”的教學中，教師的課后作業便可以結合實際生活布置，例如，當有4個蘋果時，家里一共有3名成員，那么應該如何平均分配蘋果，才能保證三人所得到的蘋果是一樣的？

2.數學日記形式

數學日記形式的評價主要以學生對自身日常學習情況的記錄為依據，該評價方式能培養學生形成良好的自主學習習慣.同時由于日記形式多樣，學生記錄學習狀況的時間較為靈活.在學生完成數學日記后，家長和教師可以進行適當的引導，與學生共同完成學習評價.在一定程度上，數學日記形式的評價培養了學生的思維，在一定程度上提升了學生的學習興趣和自主學習的能力.此外，數學日記形式的評價可以有效幫助學生鞏固當天所學的數學知識，在加深學生對數學知識記憶的基礎上，有效提升學生的應用能力.在數學日記的內容上，教師可以提出部分要求，以錯題板塊為例，為了加深學生對錯題的印象，教師可以要求學生在每日的數學日記后添加今日錯題板塊.同時，作為情感表達的日記，教師可以要求學生將自身的錯題心得記錄下來，避免自己在同一問題上出現重復錯誤.

3.分組互助評價

數學課堂不僅為教師與學生提供了教學與學習的場所，還為所有學生提供了共同進步、共同合作的場所.為了推動學生之間的溝通，教師在課堂教學中應適當增添分組互助形式的評價，推動學生進行面對面的互動與交流.分組互助評價可以將學生個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，因此，在引用該評價方式時，學生的合作精神與合作意識會得到有效提升.分組互助評價，就是指對各個學習小組的各個方面的表現進行評價，以紀律、問題回答情況、合作交流情況等為主要考查對象.為了充分調動學生參與課堂分組評價的積極性，教師在評價時可以采用分值的形式，通過加分減分進行小組之間的比賽.而加分減分項目的來源需要教師根據實際教學情況與教學內容進行設定.例如：猜謎、口算接力等.以蘇教版五年級數學“最大公約數”這一課為例，教師提出9與18的公約數是什么，學生可以先回答出9的公約數是1，3，9;18的公約數是1，2，3，6，9，18;而它們的公約數則是3，9.之后老師會在此基礎上提問最大公約數是多少，這時可以換一名學生進行作答，答案是9.

4.期末性質評價

在以往傳統的教學過程中，教師在評價學生整個學期的學習成果時，以成績單作為唯一的評價標準.為了實現評價內容的多維性，教師需要完善評價標準，綜合學生成績、學習能力以及日常學習態度等方面進行綜合性的期末評價.同時，評價學生時需要實現全面性和多元化，為了保證學生學習效果得到全面的評價，評價主體不應僅限于教師一人，學生也可對自身進行評價.作為最了解自身學習情況的學生，其自評在整體評價中具有一定價值，因此在開展期末評價時，應重視學生自我評價與教師評價相結合.

四、結束語

綜上所述，在教育學生的過程中，學習評價為教師提供了較多的幫助與支撐，因此，學習評價的應用是完善現階段教學手段的重要環節.為了保證學生在最合理有效的評價中了解自身的真實情況，教師首先要完善自身的學習評價觀念，其次要做到學習評價內容的全面性以及學習評價方式的多樣性，從而有效促進學生數學素養的全面發展.

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