對小學數學學習過程評價的研究

徐海明

【摘要】對學習過程進行評價的根本目的，在于運用合適的方式來為教師的教授和學生的學習構建優秀的交流橋梁，拉近師生之間的關系，有效推進教師與學生一同發展.學習過程的評價著重對學生學習的過程展開全方面的具體分析，幫助學生樹立良好的自信心，掌握正確的學習方式.基于此，本篇文章通過對小學數學學習過程的評價展開具體的分析，以期對小學數學教育水平的提升作出貢獻.

【關鍵詞】小學階段;數學教學;過程評價;研究;技巧

引 言

以往的評價更重視課堂教學結束之后對于課堂規劃、學習情況的總結，這種評價方式通常只重視結果，而忽視過程.在這種評價方式之中，通常只能了解到教師教學任務的完成情況，以及學生的學習是否達到要求，不能讓教師與學生自由調整教學過程，教師在教學過程中也不能全方面地了解學生的學習過程，常常處于比較被動的狀態.而在新課程改革不斷深入的背景下，要求評價應當呈現出“以人為本”的教學觀念，充分尊重學生之間的個體差異，調動學生的主體意識，促使學生實現自身的真正價值.這些只有通過小學數學學習的過程才能真正實現，因此，數學教師可以在教學過程中將調動學習興趣、發散數學思維能力、深化知識理解進行有效結合，在重視對學生學習結果評價的同時，更加重視對于學習過程的評價，在重視對于數學基礎知識、技能的掌握與理解的評價的同時，還需要重視對于發現問題、提出問題、處理問題以及解決問題的能力的評價，在重視對學生自主學習能力水平的評價的同時，還需要重視對和同學之間合作、溝通能力的評價.

一、對學生進行適當的表揚，激發學生的數學學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”.興趣在學生的學習過程中擔任著至關重要的作用，而教師的表揚與鼓勵，能夠有效激發學生學習數學知識的興趣.興趣是對學生學習過程、學習態度、學習結果的一個肯定，可以幫助學生樹立良好的自信心，從而讓學生更為愉快地進行學習.

以蘇教版數學教材為例，教師在講授三年級上冊“加與減”的內容時，可以通過向學生講星期六去商場買童裝來創設生活式的教學情境，從而調動學生對本節數學課所講內容的好奇心.教師還可以為學生出示一幅圖片，繼續向學生提問：“這幅圖片為我們提供了什么數學信息？”一部分學生會說：“圖片上的鞋子79元.”另一部分學生會說：“圖片上有鞋子、帽子、衣服.”還有學生會說：“帽子16元、上衣58元、鞋子79元.”在這個時候，教師可以笑著肯定學生說：“你們觀察得可真仔細.”就是這種帶有鼓勵性與表揚性的語言，能有效調動學生對于數學學習的積極性.接下來教師再詢問學生：“那么鞋子和帽子加在一起一共多少元呢？帽子和衣服加在一起一共多少元呢？”等學生思考一段時間之后，教師可以為學生出示一些圖片：一頂帽子加上一雙鞋子，三件衣服再拿掉一件衣服，一件衣服加上一雙鞋子等.在此過程中，教師通過調動學生對本節課程的學習興趣，引導學生運用加法、減法的運算法則來解答這種類型的問題，從而提升學習效果.

教師在學生學習數學基礎知識的過程之中，對學生的實際學習情況進行適當的表揚，將抽象的數學基礎知識轉變為形象化、具體化的教學內容來向學生進行講授，能夠充分激發學生對于學習數學知識的興趣，讓學生從內心深處真正喜歡上數學這一學科，并且能夠踴躍且自主地去探究與思考數學問題.

二、鋪路搭橋，發散學生的邏輯思維能力

數學學科具有較強的邏輯性，對學生的思維能力有較高的要求，而學生在回答教師提出來的問題時，有時會出現邏輯混亂、缺少連貫性、思考不夠周全等現象，甚至遺漏較多的數學知識要點，并且也極容易讓學生出現不細心的狀態，這對學習數學知識是不利的.因此，教師可以培養學生的邏輯思維能力.

依舊以蘇教版教材為例，教師在講授“數學廣角”相關的數學知識時，應當在學生充分掌握好最為基本的運算知識后，為學生設計一個與本節課程相關的數學問題：“把7個火龍果分給3個小朋友，每個小朋友至少獲得1個火龍果，請問：一共有多少種分法？”在思考問題的過程中，學生會最大程度地開動自身的思維能力，在思考結束之后，有一部分學生會回答：“只有一種分法，可以給前兩個小朋友每人分2個火龍果，第三個小朋友分3個火龍果.”還有一部分學生會回答：“可以給一個小朋友分1個火龍果，剩下的兩個小朋友各分3個火龍果.”在這個過程中，教師需要對學生的回答給予肯定：“每一名同學的思考都很認真，這些分法都是正確的，但是同學們還可以深入思考一下，還有沒有更多的分法呢？”這時，學生受到了教師的鼓勵與表揚，變得更為自信，在教師的引導之下，積極發散思維，有一些學生探究出了另外的分法：“兩個小朋友各分1個，第三個小朋友分5個;第一個小朋友分1個，第二個小朋友分2個，第三個小朋友分4個.”在這個時候，教師需要給予學生充分的肯定：“這名同學所回答的答案十分正確，肯定對問題進行了全方面的思考.雖然其他同學所想的分法也很正確，但是并不全面，同學們要多向這名同學學習，做到全方面地思考問題.”通過這種教學方式，教師能夠有效培養學生的數學思維能力，并且學生也可以在學習的過程中更加全面地運用發散性思維來思考數學問題.

教師在數學課堂教學過程中，首先要對學生回答正確的部分給予一定的鼓勵與肯定，讓學生樹立良好的自信心，接下來應當在教學過程中運用多種方式來引導學生，帶領學生通過多個角度、多個方向運用邏輯思維對問題展開思考，這樣能夠有效地培養學生的發散性思維能力，提高學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，幫助學生快速找出正確的解題方法.

三、追根究底，加深學生對數學知識的理解程度

小學階段的學生年齡相對較小，其智力、辨別能力、理解能力等各個方面的發展還并未成熟，知識儲備量十分有限，當遇到難題時，比較容易出現失誤，但是小學生有著極強的好奇心，這是一種可貴的探究精神，教師可以通過以下方式來對學生的數學學習過程展開評價，從而有效加深學生對數學理論知識的理解程度.

例如，教師在課堂教學過程中向學生提問：“10的幾分之幾是5？”，班級里的一部分學生會誤認為答案是“10÷5=2”，這是學生解答習題時十分容易出現的一種錯誤.追究其根本原因，主要在于學生對于數學題目缺少正確的理解.因此，教師應該積極指導學生對題目進行一定的追根究底，找出產生錯誤的最根本原因在哪里，最終找出是對題目沒有正確理解，還是對乘法、除法的計算方式沒有準確地掌握.在實際的數學教學過程中，教師不能回避學生出現的錯誤，而是需要有意識地利用這些錯誤的習題回答來引導學生將出現錯誤的根本原因進行深層次的分析，讓學生能夠意識到自己在哪一個方面存有不足之處，“10的幾分之幾是5”這一問題實際上是一個除法問題，通過教師的指導，學生很快就能明確自身對于運算法則以及對于數學題目的理解部分還存有一定的不足，這對學生加深理解數學基礎知識有所幫助，可以引導學生找出正確的解題方式，進而讓學生形成探究性學習的良好習慣.

因此，當學生出現解題錯誤的時候，教師不應對學生展開批評或是責罰，而是應當充分考慮到小學階段學生的實際學習情況，給予學生準確的學習評價，讓學生真正意識到自身的不足，并協助學生探究出解題出錯的根本原因，進而讓學生掌握正確的學習與解題方式，加深學生對于數學基礎知識的理解程度.

四、結束語

總而言之，怎樣對學生小學數學學習的過程展開有效的評價是新一輪基礎課程改革之中的一個全新的研究內容，這其中還有諸多問題需要教師進行深層次的探究.本篇文章所闡述的只是一部分初步的認識與方式，和新課程標準的要求還存有一定的距離，廣大的小學數學教師應當在日后的教學過程中展開深層次的探索與研究，讓素質教育能夠得到真正的施行，從而有效提升小學數學教育教學的整體水平，為學生的全方面發展奠定良好的基礎.

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