淺談運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的方法

劉明

【摘要】近年來，我國信息技術水平不斷提高，現代化社會發展也逐漸惠及教育領域，使教育領域的許多方面煥發了新的生機.隨著信息技術的發展，越來越多的新型教學模式涌現出來，而且，互聯網上能夠應用到教師教學環節的教育資源也日益增多，這為教師的教學過程創造了一定的便利，但也帶來了一些必須面對的問題.尤其是對小學數學的課堂教學來說，互聯網資源的引入，能夠給教師的課堂教學帶來更多的可能性，對提高教學質量是有所幫助的.但是，在教學過程中引入互聯網資源是一種新的嘗試，需要教師進行不斷探索，以求達到更好的教學效果.

【關鍵詞】小學數學;互聯網資源;課堂教學;有效措施

小學階段的學生正處于身心條件迅速發展的時期，在這個階段開展教學活動，教師需要采取更加科學合理的策略，并且借助日益發展的信息技術，促進學生更好發展.在信息技術的輔助教學下，教師能夠更好地借助互聯網資源對課堂教學內容進行補充，拓寬學生的視野，提高學生的課堂參與度.同時，借助互聯網資源，教師可以為學生營造一個良好的課堂環境，讓學生在科學的學習氛圍中對所學內容進行感悟，促進學生自身核心素養的提高.但是，目前許多小學數學教師在運用互聯網資源優化自身教學過程時依然存在著一定的問題.因此，本文主要就小學數學教師運用互聯網資源優化課堂教學的重要性和教學策略進行探究.

一、運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的重要性

在小學數學的課堂教學中積極應用互聯網資源，對教師改進自身教學模式和教學環節等都有著積極的作用.從長期的教學實踐看來，這種先進的教學理念對學生自身的成長來說也有著積極的作用，主要表現在以下兩個方面.

1.激發學生的學習積極性.處于小學階段的學生往往對學習枯燥的理論知識缺乏足夠的興趣，而對新奇的事物充滿了好奇.因此，教師在小學數學的課堂教學中應積極引入互聯網資源，利用這種新興的教學模式來改進傳統教學的弊端，在教學過程中更好地吸引學生的課堂注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，促進學生的全面發展.而且，互聯網上的教學資源大多比較簡短，充滿幽默性，更容易被學生接受，可以作為教師課堂教學環節的補充，調節課堂氛圍，讓學生在一個相對輕松的環境中進行學習.

2.提高學生的學習能力.與傳統教學模式相比，借助互聯網資源，教師可以將傳統教學過程中難以呈現的一些內容更加直觀地展現在學生面前，讓學生能夠對所接觸的內容有更深刻的了解.而且，在小學數學的教學過程中，存在著一部分有理解難度的內容，學生在接觸這些內容的時候，經常會在理解上出現問題.教師可以借助一些短小精悍的互聯網教學資源在學生理解這些有難度的內容時進行針對性突破，從而促進學生學習能力的提高.而且，教師借助微課等學習資源，可以讓學生更高效地利用課后時間對自身沒有熟練掌握的內容進行針對性的復習和鞏固，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展.

二、運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的策略

（一）與學科緊密結合，突出思維特點

小學數學的教學與學生的生活實際密切相關，而且，數學學科本身是一門具有很強邏輯性的學科，教師在進行教學實踐的過程中，也需要注意體現數學這一學科的特色，針對學生的思維能力進行培訓，以促進學生更好地進行數學學科的學習.因此，小學數學教師在將互聯網資源融入日常教學的實踐中，也要注意將教學的過程與數學的學科特色相聯系，以培養學生的思維能力為主要出發點，拉近學生的學習和日常生活之間的聯系，利用互聯網資源開闊學生的視野.

例如，教師在進行“簡易方程”這一章節的教學時，就可以更多地注重培養學生的邏輯思維，回歸數學學科的特色.對學生來說，方程是一個抽象的概念，而且，小學階段的學生則接觸到方程這一復雜內容，在初次學習的時候會比較吃力，而且也相對難以理解.這個時候，教師就應該將一些存在一定難度的應用題帶入實際生活之中，讓學生去感受方程的魅力.比如，教師可以上網下載一些關于“雞兔同籠”這一經典例題的教學資源，然后插入課件中.在課堂教學的時候，教師可以先將“雞兔同籠”這個題目呈現在學生面前，讓學生進行思考，然后，教師引導學生思考如何設定一個未知量的問題.這個時候，就可以自然而然地引入方程的概念.在這種教學方式下，教師不僅能夠幫助學生迅速掌握方程的相關概念，還可以利用互聯網資源的優勢，直接將解題的思路呈現給學生，促進學生思維能力的發展.

（二）收集互聯網資源，豐富教學內容

在傳統教學模式中，小學數學的課堂教學是單調且枯燥的，教師通常會一味地進行教材內容的教學，很少對其中的道理進行深入的講解，也很少進行課外資料的補充，這就使學生的學習只停留在教材內容上，不僅影響開闊學生視野，也不利于培養學生的開放性思維.因此，小學數學教師需要將互聯網上的教學資源整合到日常的教學過程中，在豐富課堂教學內容的同時，開闊學生的視野.

比如，在進行“三角形”這一章節的教學時，教師就應該針對學生幾何想象力較差的特點，有針對性地進行一些課外補充，不僅可以鍛煉學生的想象力，也可以促進學生對幾何概念的掌握，為學生后面的學習打下堅實的基礎.在這一章節中，教師需要對三角形的特性、概念以及三角形內角和等相關內容進行講解.在講授過程中，為了讓學生更好地了解三角形，教師可以借助互聯網資源，下載一些講解三角形的課件來輔助教學.比如，教師在講解三角形內角和的時候，就應該對定義中“平面內”這一個限定條件進行分析，引導學生思考：“如果不在同一個平面內，三角形內角和還是不是180°呢？”在學生思考之后，教師可以將互聯網上下載的相關資料展現在學生面前，讓學生感受一下不同平面內的三角形內角和關系，使學生對課堂學習有更深刻的印象，鞏固學生的記憶，也促進了學生對幾何概念的理解.

（三）優化互聯網資源，與教學有機整合

教師需要考慮如何更好地將互聯網資源與小學數學課堂教學實踐相結合，不僅要在課堂融入互聯網資源，更要在恰當的時機融入.就目前的教學實踐來看，許多小學數學教師在教學中很少應用互聯網資源，依然以傳統的口授講解為主，即使在那些利用互聯網資源進行教學的數學課堂上，教師也很少考慮使用資源的時機，這也就造成了小學數學課堂上的教學資源浪費，不利于提高教師的教學質量.

所以，要改善這一情況，就要求教師在制作課件的過程中既要考慮課件的實用性，也要考慮課件制作的合理性.例如，在進行“圓”這一章節的講解時，教師需要考慮如何把互聯網上那些有關圓的輔助教學視頻合理地應用到課堂教學的整個環節中.比如，在課題引入的環節，教師可以在課件中插入一個圓形花壇的圖片，或者用一些計算機技術構造一個比較酷炫的圓形的圖案，讓學生對圓有一個初步的概念.隨后，在介紹圓的特性的時候，教師也可以借助多媒體技術，把圓形的圖案呈現在學生面前，讓學生能夠與教師一起對著屏幕中的圓來總結圓形的一般規律.當然，在這個過程中，教師也可以搜集一些互聯網上關于介紹圓形特性的視頻，與課堂所學內容互相印證，避免課堂總結有所遺漏.最后，教師需要注意在課堂中雖然可以使用互聯網技術，但切忌過度使用，課堂上的主體依然是教師和學生，教師可以適當減少自身的作用，但是不能完全依靠網絡資源來開展課堂教學.

（四）開展對比教學，鞏固新舊知識

在數學的教學過程中，對比教學是一種高效且實施起來相對容易的教學模式.在應用互聯網資源時，教師也不能忽視對比教學為學生學習過程帶來的便利.因此，在實際的教學環節中，教師需要將互聯網資源貫徹到對比教學的各個環節之中，借助學習過的內容來引入新學習的內容，在對比教學的過程中，既鞏固了之前學過的內容，又幫助學生更好地理解了所要學習的新內容.

比如，教師在進行“數據統計圖”的教學時，就可以把各種數據統計圖整合到一張課件中，讓學生更直觀地感受各種統計圖的異同.比如，教師在講解折線統計圖的時候，就可以將先前學過的柱狀統計圖的圖像擺在旁邊進行對比，然后讓學生去觀察和思考這樣幾個問題：“這兩種統計圖有什么不同之處”“這兩種統計圖各自適用于什么環境”“組成一個統計圖的要素有哪些”等.在思考這些問題的時候，教師不僅引導學生對所學內容進行了理解，而且借助互聯網資源鞏固了學生之前所學過的知識，促進學生的發展.

結 語

綜上所述，小學數學教師在開展課堂教學的時候，要更多地借助互聯網資源的優勢，以促進課堂教學效率的提高.當然，在課堂教學中結合互聯網資源，不僅是提高教師教學效率的需要，也是教育現代化發展的表現，是促進學生核心素養提高的需要.但是，在教學實踐過程中，教師也需要掌握科學合理的教學策略，以便更好地開展教學活動.

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