談實踐教學法在小學中段數學教學中的應用

張成新

【摘要】新課改對當前的小學數學教學提出了更高的要求，與傳統應試教育不同，當前小學教學更加關注學生自主能力的發展以及綜合素質的培養.在小學數學教學中運用實踐教學法對提升教學效果，培養學生數學素養具有至關重要的作用.因此，本文針對小學數學教學中的教學模式進行分析，就嘗試實踐教學法在數學教學中的應用進行深入探討，為提升學生綜合能力，培養數學學習興趣奠定基礎.

【關鍵詞】實踐教學;小學數學;中段數學

隨著新課改的不斷實施，當前的教學越來越關注學生自身能力的提升.數學作為小學最基本的一門課程，培養學生形成良好的數學思維有利于幫助學生正確地認識自然、感受生活，從而為以后的學習打下堅實的基礎.因此，在實際教學中，教師應該以學生為中心，從學生的實際需求出發積極探索行之有效的教學模式.實踐教學法的應用，可以使當前數學教學更加高效，使學生的個人學習能力以及數學思維有所提升.本文主要通過分析實踐教學法的內涵以及當前數學教學中存在的問題，對如何有效利用實踐教學法來提升當前數學教學的質量進行深入探討，為培養學生的綜合素養提供有力的支撐.

一、實踐教學法的內涵與意義

實踐教學法主張以學生的自我思考、自我學習為主，在原有基礎之上開展新知識的學習.教師在學生自主學習的基礎上進行有針對性的教學和講解.實踐教學法在小學數學教學中，更加關注學生的主動參與性，力求讓學生在多種多樣的學習生活中獲得不同的數學體驗，從而發展更深層次的認知和理解.實踐教學法隨著社會的發展也在不斷更新.在教學中教師通過引導讓學生積極參與到實際的解題過程中，培養學生的創新精神和學習能力.

數學學習本身就是學生開展自主學習的活動過程，學生在該活動中通過自己的努力來建立其對數學知識的理解.當前的數學教學更加關注學生開展自主活動的能力，通過自主探索、合作交流等多種教學模式讓學生在具有現實背景的活動中做到發現問題、分析問題進而解決問題.因此，教師在實踐教學法的引導下，應做到以學生為中心，強化學生的主體地位，為學生設計符合學生特色的教學內容，引導學生在數學學習中進行探索.

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學模式單一、無新意

行之有效的教學方式是教師一直不斷追求的目標，同時如何提升教學效率也是值得廣大教師深思的問題.隨著課改的不斷推進，多樣化的教學模式讓部分教師應接不暇，不清楚哪種模式更有利于學生的成長，哪種教學模式適用于哪種環境需要親身實踐和探索.然而，在當前的小學教師群體中，教師在實施多樣化教學的過程中存在很多問題.部分教師仍堅守傳統教學思想，采用傳統教學模式，關注學生成績和教學進度，忽視學生自身數學能力的發展.單一滿堂灌的教學模式只會讓學生在知識的汲取過程中處于被動狀態，長此以往學生就會喪失積極主動開展數學探究的能力，數學思維得不到拓展.

（二）合作交流流于形式、課堂提問缺少啟發性

小組合作學習模式是當前數學教學中的有效手段，越來越多的教師參與到合作教學的研究中來.但是在組織學生進行合作學習時，效果往往事與愿違.比如有的教師只是為了開展小組合作學習而開展，為了體現課改的理念，不論在教學什么內容都安排合作學習，或者在有限的數學課時中，安排好幾次合作學習的機會.次數過多、過少或者時機不成熟都無法讓學生真正感受到合作學習的價值，最終合作學習只能流于形式.另外，教師作為課堂教學的引導者，教師的思想和行為直接影響學生的思維方式，但是部分教師并沒有很好地擔起引導者的角色，例如在進行提問環節，只會用“是不是？”“對不對？”等對學生產生被動性的提問詞語進行提問.學生的思維直接被教師帶走，缺少一定的啟發性，因此在提問環節中，教師應該設置一些具有啟發性的問題，讓學生能夠在回答數學問題的過程中獲得思考的機會，真正啟迪學生的智慧.

（三）教師自身專業素養不夠，缺乏思想方法滲透

教師自身專業素養直接影響著數學的教學效果，也影響著學生思考能力的發展，部分教師缺乏一定的數學素養，只懂得將知識傳授給學生，并沒有意識到應該對學生進行思想方法上的滲透.數學教學中的思想方法和意識相較于數學知識而言最不易被遺忘，授之以魚，不如授之以漁，教師應該關注學生對待某一問題是怎樣進行思考的，關注思考的過程，而不單單是結果.

三、實踐教學法在小學中段數學教學中的應用

（一）創設教學情境，激發學生的學習熱情

促使學生開展高效的自主探究的首要條件就是激發學生對數學探究的熱情，只有飽滿的熱情才能讓學生更加投入地開展學習研究.處于中段年級的學生，已經具備了基本的數學知識，處于一種過渡時期.對該階段的學生實施有效的情境教學法，能夠讓學生在適當的情境中進行積極的思考.在創設教學情境時應遵守一定的原則，即情境的設置要貼近學生的實際生活，情境的創設要與教學內容相符合.同時要學會把握時機，在恰當的時間內根據教學內容的不同，充分利用情境教學法的優勢讓學生積極投入到數學實踐探索學習的模式中.創設教學情境的方式多樣化，比如可以在導入環節引入情境，良好的情境能夠將學生和課堂進行銜接，促使學生更加熱情地參與數學學習.

比如，在“除數是兩位數的除法”的教學中，通過創設適當的情境可以促進學生自主開展計算方法的探究.“為了裝扮學校，學校買了好看的彩旗分發到每個班級中，一共有80面旗子，每班分20面，根據現有的條件，你們能提出什么樣的問題呢？”有的學生說“求一共有幾個班級”，進而教師可以鼓勵學生根據問題進行列式計算，因為學生已經具備了計算除數是一位數的除法的能力，在該情境問題的設置中，讓學生成為分彩旗的主人，有效激發了學生的參與意識，同時培養了學生創造性思維的形成.創設情境除了在課堂導入環節使用，也可以利用情境教學來優化課堂的教學氛圍，讓教學活動更加生動活潑.在課堂輔助的基礎上利用情境進行發散性教學，鍛煉學生對數學知識的實踐運用能力.因此，巧用創設情境的教學模式能夠促使學生更加積極主動地參與到實際學習中，培養學生數學學習的興趣.

（二）強調學生主體，完善學生認知

在數學教學中完善學生對數學的認知結構，要求學生能夠感知新舊知識之間的相互作用.在已有知識結構之上進行再組織和再理解，不斷優化學生對數學的認識結構，因此基于實踐教學法的理論，教師應該關注學生的主體地位，使學生能夠在新舊知識的串聯學習中做到啟發自己.為此可以采用教師講授與學生實踐相結合的模式，不能將所有問題都拋給學生去完成.受制于學生的數學能力，教師要在恰當的時刻進行引導，促使學生開展獨立探究.教師可以為學生設計一些引導性的題目，讓學生利用舊知識嘗試解答，并通過學生的反饋和敘述進一步掌握學生的學習情況，在學生迷茫的地方進行適當引導，不僅要讓學生明白怎么去解答，更重要的是明白為什么要這樣解答.

例如，在“復合應用題”的講解中，教師的教學目標是讓學生通過實際例題的學習有效掌握復合應用題的解決方法.在講授前，教師可以引導學生對下列問題提出兩個相應的條件，平均每人喝幾瓶水？相對應的兩個條件是水一共有幾瓶和有多少個人.男生比女生多幾個人？相對應的條件是男生和女生的人數有多少.在引導性的練習中對學生進行相應的訓練，進而讓學生對復合應用題進行解答.學生解答完后，教師要積極聽取學生的解答思路，總結大家的不同意見，幫助學生弄清楚解題的基本思路有哪些，即復合應用題的思考方式可以從條件出發，也可以從問題出發，最終通過列式進行計算.在強調學生實踐探究學習的過程中，教師也要積極引導、組織學生歸納出相關的知識點，幫助學生不斷完善自己的數學認知結構.

（三）強化變式練習，幫助學生夯實基礎

實踐教學法不僅要求學生能夠在學習中開展自主探究活動，同時要在學習相應的理論知識后進行數學練習

.通過將所學運用于實踐能夠幫助學生深化對知識的認知.經調查研究發現，部分學生在課堂上學得很好，及時反饋效果也不錯，但是在進行測驗考試時就無從下手，不會解答.這種問題主要是由學生的思維定式造成的，課堂上的學生習慣按照教師的思維去思考問題，自己的思維被限定，因此，有必要開展變式練習，通過豐富的練習形式幫助學生夯實數學基礎.變式練習有利于學生學會從不同角度、不同情形去思考問題，隨著問題的多樣化，學生的思維能力也得到不同程度的訓練.

比如，在“應用題”的練習中進行變式練習，能夠讓學生在不同情境下清晰地排除掉那些非本質的因素，更準確地分析題目中的數量關系并選擇正確的運算方法.又比如在“乘法分配率”的練習中，為幫學生克服困難，可以讓學生先練習用分配率計算式子，然后變化式子不能用分配率，通過形異質同的漸變運算，幫助學生加深對數學問題的理解，從而達到熟練運用的目的.練習形式的靈活多樣能夠引導學生積極參與其中，通過反復的變式練習能有效培養學生的數學思維.

實踐教學法在數學教學中的運用，關注了學生的主體地位，強調學生進行自主學習、自主探究.在實際運用過程中，教師能積極探索行之有效的教學方式，讓實踐教學法服務于數學課堂、服務于學生的學習，為打造高效的教學課堂，促進學生全面綜合成長奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

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